原创《要遵循语文的辩证法》
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江苏省南京市六合区教研室齐月忠
语文教学过程的设计要讲究一些辩证法.哲学上的辩证法有三大规律,即对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律.这三大规律是黑格尔在《逻辑学》中首先阐述出来的,恩格斯则将它从《逻辑学》中总结和提炼出来,从而使辩证法的规律变得更加清晰了.审视语文教学、批判语文教学就要抓住辩证法的基础理论.
从辩证法的层面看,设计课堂教学要围绕认识论的相关要素进行.我们拿到一个文本,究竟应该怎样剖开文本、走进文本,然后确定教学内容,在教案纸上渐渐地形成一个由模糊到清晰的教学思路,再具体设置一些教学环节中的教学内容.当我们确定了教学内容之后,再反复斟酌到底行不行,还要作哪些调整,这就是教学反思.
如何从辩证法层面精心地设计好一堂课？我想,设计教学时,要考虑文本后面的练习、学生的实际和板块的内涵等要素.在这些要素间,我们要多来几次辩证思考：这样确定教学内容行不行,学生能不能有收获,是否符合教材编者的审美取向,是否符合高考的目标指向.
比如,课文后面“文本研习”中的一些题目,我们常常会在备课过程中忽略.而这些课文后面的练习题目,可算是编者的良苦用心.教材编者大都是教学专家、理论专家,在编写教材的过程中他们均有独到的思考.他们把应该强化的教学任务都放在了课文后面的这个练习设计中.因此,教学设计时要重视这一板块.
《咬文嚼字》一文课后的“文本研习”第一题是这样设计的：在《咬文嚼字》中,作者用了哪几个例子？又分别是从什么角度来具体论证“运用文字所应有的谨严精神”的？这个题目的设计可见编者的良苦用心.细理文章的思路,不难发现,文章首先举了郭沫若《屈原》和《水浒》《红楼梦》的例子,从情感的角度谈炼字.接着举了不同文本中李广射虎的例子,从简与繁的角度谈炼字.再举了著名的“推敲”例子,从情境的角度说明选字的贴切与否.而苏轼《惠山烹小龙团》诗的例子是从文化语言的角度,说明字面的意思是与字背后的意义相连的.最后说的是“套板反应”的问题,作者从正反的角度来谈什么是陈词滥调,什么是创新和个性.《咬文嚼字》是一篇论说文,教学时就必须要关注到文体特征,对其中的论证方法以及论据和论点之间的关系必须有深入的理解.该题设计的目的就是要学生能清楚地知道议论文写作如何从不同角度来论证同一观点.这也是本文的重要教学目标之一.
其次要结合本班学生的特点,因为各个班学生的实际情况不一样,如何让本班的学生能和自己一道来完成文本阅读,让学生走进文本有所收获？这就要结合学生自身的特点开展阅读.最后要落实板块建设的内涵要求.这个板块就是“如琢如磨”.开展“板块教学”,无论如何都要突出板块的内涵精神,落实编者编写教材的意图,从而切近课程教学目标.
《咬文嚼字》一文所在的板块是“如琢如磨”,这个板块主要是谈如何仔细体会揣摩语言的奥妙,知道什么是好语言,如何用语言,即语言运用的问题.我想,教学目标主要还是理解文章内容.课堂上,不仅要带着学生反复把玩揣摩课内实例,还要不断地拓宽阅读视野.但我以为代老师这节课的设计只是达成了部分教学目标.《咬文嚼字》一文通篇都在谈“运用文字所应有的谨严精神”,朱光潜在文章最后一节说“本着这个精神,你随处留心玩索,无论是阅读还是写作,就会逐渐养成创作和欣赏都必需的好习惯”.编者把《咬文嚼字》一文放在高一语文教材中让学生赏析,目的是很明显的,那就是让学生通过学习该文,能在阅读和写作中较好地领会并运用这一精神.而代老师这节课在教学设计时更多的是停留在阅读层面,让学生知道什么是好语言,而对如何用语言却涉及较少.这就是在教学设计时没有多考虑学生的实际和编者的意图,因而就不能很好地达成课程教学目标.如果课上代老师能让学生就自己的习作举例来“琢磨推敲”并修改,这就加深了对推敲语言就是推敲思想感情的理解.这样的设计从学生实际出发,落实了写作层面的语言运用目标,学生也能真正有所收获.
从辩证法的层面看,文本之外的资源补充要讲究度.这节课,代老师补充了一些材料,也让学生准备了大量文本材料.应当说在这两个方面,代老师处理得比较好.文本中的例子和课外的例子,怎样把握好两者的度？借用庄子的话“有所待,有所不待；有所为,有所不为”.“有所待”就是你的课堂教学任务首先是要完成文本中的“例子”解读.如果文本中的都没完成,全部搞那些课外的例子,那就是舍本逐末.所以,我们一定要依托文本,这叫“有所待”；“有所不待”就是在完成好文本教学之后,能够跳出文本,适当地延伸拓展,帮助学生巩固、深化所学的内容.“有所为”是说老师应当精心地沉浸在文本教学中,把文本教透、读准；“有所不为”就是把学生的积极性调动起来,借助于所学举一反三.学生如果能够真正地动起来去思考、探索,教师就可以“有所不为”.所以,如何选择好文本的补充材料,第一点就是要基于完成文本上的教学；第二是在完成文本教学的基础上适当地拓展和延伸.如果我们的文本还没教透就举很多其他的例子,看起来好像内容很丰富,所举的材料确实和文本关联,但实际上它损害了文本教学.因为本身文本还没教透,就把学生大量的注意力引导到补充材料上去,其实是舍本逐末.这个专题本身就叫如琢如磨,我们在课堂教学、文本研习的时候也要如琢如磨,把文本本身的文字玩味再三,吃透吃尽,然后再适当地延伸,甚至在集中精力完成文本教学的时候,可以把补充材料大胆舍去.怎样把握好这个度,文本中的例子和补充的例子如何能够相互补充,相得益彰,相互诠释说明,这实际上是辩证法在语文教学设计中的运用问题.
“教学是遗憾的艺术.”无论是谁,上课总有遗憾.但我们是为了不遗憾而深度研课,是为了把教学之路延伸得更加遥远而深度研课.我相信,更加遥远的地方,一定有我们期待的别样的美丽风景.
语文论文参考资料：
该文结束语：该文是一篇关于语文方面的大学硕士和本科毕业论文以及辩证法和语文和遵循相关语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
