原创《人情味和语文味的共融共生教学苏教版六年级上册《爱之链》有感》
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《爱之链》以极其独特的构思,将三个故事串联起来,形成了一个完整的“爱之链”,给读者带来了丰富的思想触动.教师在教学设计时,需要充分观照情感的人文性和工具性的和谐统一,促使“人情味”和“语文味”共融共生.
一、情境对话,说文本亦说文字
语文教学之初,教师大多会为学生创设一定的学习情境,以成功激活学生学习兴趣.《爱之链》讲述了三个小故事,其内在线索是极为明显的,有一位教师以此展开教学发动：大家先看老师写一个字（板书“爱”）,轻轻地读一读这个字,你会想到我们生活中的哪些人和哪些事呢？看谁说得更精彩.学生陷入沉思之中,教师随即为学生播放《爱的奉献》这首歌.学生经过一番思考,逐渐找到了一些信息.教师让学生自由展示.“看到这个爱字,我们很自然想到了父母,因为父母的爱是最伟大的.我们还会想到那些帮助别人的活雷锋,他们的爱是无私的,堪称人间大爱.”“可怜天下父母心.这是亲情之爱.只要人人都献出一份爱,世界会变成美好的人间.这是‘爱之链’中歌颂的人间大爱.”教师对学生展示的内容进行点评,对学生兼容收获给出梳理,帮助学生顺利建立有形学习认知.
教师利用板书和多媒体手段为学生创设学习情境,学生看得真切,听得也入心,其心理触动是极为剧烈的.教师发动学生展示情境对话,让学生说出个性理解.学生展示个性认知,有俗话、有歌词,其语用意识得以体现,这样的教学设计无疑属于说文本也说文字,实现了“人情味”和“语文味”的共融共生.
二、问题互动,思情感亦思情语
《爱之链》由三个小故事构成,在教学推进时,教师需要利用问题设计展开互动,并在师生互动中完成教学任务.教师问题设计需要有观照性.有教师设计了几个思考问题：找出课文出现的几个人物,围绕这几个人主要写了哪几个关于“爱”的故事？你能够用最为简洁的话,对这些人物进行概括总结吗？学生拿到思维任务后,快速展开自主阅读学习,并积极互动讨论.展示阶段,教师组织学生发表个性观点,学生发言踊跃.有学生说：这篇课文主要写了乔依、老妇人、女店主、女店主丈夫等人物.作者围绕这几个人写了爱的传递方面的故事.乔伊为老妇人免费修车、老妇人帮助女店主、女店主理解丈夫,将爱的故事延续下去.也有学生说：“爱”的接力棒在生活中传递,为他们的生活带来了温暖,这些人都是好人,好人一生平安.教师参与话题讨论,给出自己的见解.
教师为学生投放了思考问题,学生展开了针对性讨论和思考.从学生表现可以看出,教师教学设计是比较适当的,成功激活了学生的学习思维.特别是要求学生用最为简洁的话对这些人物进行概括总结,注重了语言运用的训练,这无疑属于“人情味”和“语文味”的共融共生设计.
三、读写结合,训练感悟亦训练知识积累
《爱之链》给读者带来丰富心理触动,教师在教学训练设计时,需要充分考虑学生心理触动现实,为学生设计适合度更高的训练任务.有教师给学生布设了读写任务：在我们的生活中,经常可以遇到“爱之链”类似的事情,展开回顾思考,搜寻相关事件,用灵动的笔触,记录下那些感人的瞬间.任务下达之后,学生便开始了热议.教师不时给出提示,要求学生要注意理顺情节,以及语言的合理运用.之后学生展示读写成果妈妈带我和弟弟去公园玩,因为人多,弟弟走失了.我们都非常焦急,四处寻找,可怎么也找不到.这时,公园管理处广播响了,说有一位小朋友找不到妈妈了,让家长去认领.我们自然是喜出望外,赶到管理处,看见一位老爷爷正抱着我弟弟……我们的感激之情无以言表.回来的路上,看到一位小朋友在哭,原来小朋友要玩具,妈妈没钱买,我们便买下玩具送给了小朋友……”教师组织学生对这篇习作展开评价,学生参与热情很高.
教师为学生布设了读写任务,这个训练本身就是人文性和工具性高度统一的内容.学生在写作的过程中,不仅思想获得了历练和洗礼,语言表达也在不断提升,真正实现了“人情味”和“语文味”的共融共生.
新课改大背景下,教师要有兼容思想,在教学设计发动时,为学生提供“人情味”和“语文味”共融共生的学习环境,利用兼容性评价方式,矫正学生学习偏执做法,全面塑造学生综合语文素质.
（责编韦淑红）
六年级论文参考资料：
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