原创《一年级小学数学教学中的情境创设之我见》
该文是情境创设类有关本科论文开题报告范文与小学数学教学和情境和创设类电大毕业论文范文。
【中图分类号】G132.60 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2017）02-0006-01
新课程实施以来,我们数学教师经历着新课程的洗礼,教学的方式方法也发生了许多变化,重视“问题情境”就是其中的变化之一.创设问题情境就是以情境为载体,以探索、交流和建构为手段,通过揭示事物间矛盾引起主体内心的冲突,打破主体已有认知结构平衡状态,从而理解和生成数学知识,掌握用数学的思想和方法解决问题,最终让学生形成一定的数学能力.然而,当前数学课堂教学中的情境创设并不都能够符合这样的初衷,达到促进学生主动探索、建构数学知识的目的.随着新课改的实施,我的教学观点也在不断改变,认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣,使学生享受到学习的乐趣.那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、寻求趣与思的结合点,激发主动提问的意识
好的情境要能体现情境对问题的指向性与暗示性,要有利于诱发学生提出与教学内容密切相关的数学问题,而不是杂乱无章、与教学内容不一致甚至毫不相干的问题.为此,在设计情境时,教师要善于在“趣”与“思”之间寻求结合点,创设出能引发学生主动提出问题的情境.课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣.国内外的实践也证明,科学的采用游戏教学将大有稗益.,我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果.例如,我在教学《数字5 的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5 名学生围着4 张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快.通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4 比5 少1,5 比4 多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得.
二、贴近思维最近发展区,构筑孕育新知的温床
数学源于生活,生活中到处充满着数学.教师应为学生创设良好的数学学习氛围,让学习陶醉于数学情境之中,乐不思蜀.这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中.
小学低年级的学生爱听故事.根据学生的这一心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生的思维,以达到更好的教学效果.
如,在“复习10 以内的加减法”时,我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日,小熊住在森林深处,一大早就赶来了.他带了2 桶最好的蜂蜜送给小兔子.看,隔老远,他就喊起来了,“小兔,小兔,快开门,你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了,她赶忙迎出来,“谢谢、谢谢,快屋里坐吧！”不一会儿,小花猫也来了,送给小兔5 个苹果,小猴也赶来了,他从果园里摘了6 桃给她.小鸡也赶来了,但她什么也没送,还偷吃了3 个苹果,小兔子不高兴了,请小朋友们算算看,小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事,学习积极性可高了,很快他们就列出了算式,算出了结果：5+4＝9 5-3＝2 教后,我又鼓励学生用编小故事的方法,利用书上的图片编故事,学习算术,学生们学得兴高采烈,主动积极.
小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握,但教师如能根据条件,因地制宜的采用多媒体课件教学,尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,将更有利于教学.低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件,如：口算、乘法口诀等口答类题目.具体细节就不一一再谈了.另外教师还应努力拓展学生的眼界,促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题,培养应用数学的意识.例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”,展示学生采集的生活数学题.总之,这种在情境中学习数学的教学方法,对教学将起到事半功倍的作用.
三、揭示情境数学化过程,搭建数学建模的平台
大量事实表明,竞赛是激发学生学习的有效手段.低年级学生求知强,表现欲强,希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬.教学中,可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动,使学生在竞赛中学习知识、增长才干,不断提高学习的积极性.在教学中,我经常组织“比一比,赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动.
俗话说：“眼过百遍,不如手做一遍”.七八岁的孩子很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,可以激发他们的学习兴趣,加深理解知识.我在教学中,常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等.
例如,在教学10 以内数的认识时,为了给学生创造人人动手实践的机会,我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上.老师在大计数器上拨珠,学生在自己的小计数器上拨珠,并回答以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作,使他们知道了1 添上1 是2、2 添上1 是3……9 添上1 是10,明确了各数的来源.
为了讲1～10 各数的顺序,我让同桌两个同学一人摆小棍,一人摆数字卡片.横着摆一根小棍,小棍的右下方就摆出数字1 的卡片；摆两根,小棍的右下方就摆出数字2 的卡片……学生边摆老师边板书：
“1 的前边摆数字几？为什么？”使学生明确0 是起点,在第一根小棍的左边摆数字0.在此基础上,我把板书的小棍图变成了尺子图,使学生进一步明确数的排列顺序,2 在1的后面,3 在2 的后面……学习了数序的知识.
古人云“授人以鱼,不如授之以渔”,新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习,培养学生自主能力”,所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责,多在提高学习兴趣上,认真钻研教学理论上动些脑筋,有句话说的好“兴趣是最好的老师”.
情境创设论文参考资料：
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