原创《巧设对比喻体渗透转化思想小数乘整数的教学实践和反思》
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［摘 要］转化思想在小学数学教学中起着举足轻重的作用,渗透转化思想可让学生对新知的理解事半功倍.转化教学的难点在于,学生只是形式上进行了变形转换,做到了化难为易,而对于转化前后的深层逻辑线索却很少触及,难以建立持久稳定的感知.如果能够用形象的本体和喻体将新知与旧知紧密联系起来,那么学生对新知的掌握会更系统、更深刻.
［关键词］转化思想；比喻体；小数乘整数
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）11-0036-01
小数实质上是十进分数的另一种表现形式,小数乘法应该用积的变化规律来论证小数算理,并由此推广至一般定则.教学中,教师要搭建便于学生接受的理论依据：一是从整数算理演化而来,利用积的变化规律来推演,运用转化思想；二是直接从小数意义破局（如2.7×3分解为（27个0.1）乘以3,等于（27×3）个0.1,等于81个0.1等于8.1）,应用的是类比思想.相对而言,“转化思想”更具有普适性.
［教学过程］
1.引入情境图,组织学生讨论
师（展示情境图）：买３个燕形纸鸢（３.５元／个）需要花多少钱？
生１：我列竖式笔算得3.5×3等于10.5（元）.
2.强调“转化”,阐明算理
师：这位同学列竖式计算得出了3.5×3的结果是10.5,结果被证明是正确无误的,但是能否展示详细计算过程？
师：把原式假定为35×3,有什么根据？计算结果又是怎么还原为真实结果的呢？
师：这种变形还原的过程有什么根据？（根据学生回答,板书如下）
师（课件出示两张蝴蝶图案）：对比两个竖式与两张蝴蝶图案,你发现了什么？
生３：小数乘法相当于“蝴蝶”,整数乘法相当于“蛹”.
师：没错,“蛹”是已经掌握的旧知,从旧知这个成熟的“蛹”中衍化出来的就是“蝶”.
师：那么如何用“破茧成蝶”的方法计算“0.35×3”？
师：要计算“0.35×3”这个“蝶”,仍需找到它的前身“35×3”这个“蛹”,现在又该如何变换呢？（学生叙述,教师逐一板书）
3.比较写法,理解算理
师：你能速算出以下两组题吗？它们有什么异同？你能分辨出哪些是“蝶”,哪些是“蛹”吗？
师：你能找到竖式中的“蛹”吗？哪一种格式最简捷呢？
4.课堂小结,归纳算法
师：结合前面合作探究的成果,总结一下“小数乘整数”到底该怎么算.
……
师：小数乘整数,先直接隐去小数点按整数算法算出积,然后再来观察小数因数去掉小数点后发生了怎样的大小变化,然后根据积的变化规律还原.
［教学反思］
本堂课创新运用“蝴蝶”与“蛹”这对比喻体,通过“看蝶想蛹”“由蝶找蛹”“化蛹为蝶”等活动,引导学生先循序渐进地解决情境中的问题,再通过对不同思路、不同算法的辨析,体验到转化思想的科学性、合理性和先进性,从而深刻理解小数乘整数的算理和算法.
教学中,教师让各个层次的学生展示自己的解题思路和想法,并有针对性地展开研讨活动.这既实践了“因材施教”“以学定教”“以生为本”的课程理念,又有利于学生总结方法、掌握规律,整个教学设计浑然一体、一气呵成.
（责编黄春香）
教学实践论文参考资料：
括而言之,上述文章是一篇关于对不知道怎么写喻体和小数乘整数和教学实践论文范文课题研究的大学硕士、教学实践本科毕业论文教学实践论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
