教学实践有关自考毕业论文范文跟教学：基于学，学会学圆的认识教学实践和有关本科论文怎么写

《教学：基于学，学会学圆的认识教学实践和》

本文是关于教学实践相关本科论文怎么写和实践与思考和圆的认识和学会相关专升本毕业论文范文。

［摘　要］教与学,教是为了学,教师就应该教学生学.以“圆的认识”的教学为例,教师以案导学、以学促学、顺学而导,让学走在了教之前,让学生教学生,教师的教与学生的学有效对接,切实促进学生全面、可持续、和谐的发展.

［关键词］圆的认识；以案导学；以学促学；顺学而导

［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201８）０２-0023-0２

教师“教”的出发点和归宿点都是学生的“学”.因此,教师的“教”要以学生已有的认知水平、活动经验、生活体验为基础,通过呈现、交流、点拨等多种教学手段,引导学生“学”,促进学生认知水平和学习能力的提升.下面以苏教版教材五年级下册“圆的认识”教学为例,谈谈我的教学实践与思考.

一、以案导学：让学走在教之前

“圆的认识”是小学阶段非常重要的学习内容,面对这一课程,我首先问自己：学生自己能学吗？若是能,又该怎样引导学生自己学？基于以上思考,我采用“导学案”引导学生“先学”,让学走在教之前.

“圆的认识”导学案

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我从问题出发,让学生根据导学案的提示和引导去积极思考、动手实践、自主探索.学生通过自主预习经历了自主解读教材的心路历程.在这一过程中,学生是“自己教自己”,教师则是通过“导学案”于无形中教学生“自己教自己”.

二、以学促学：学生教学生

学生在课前预习中已初次感知“圆”,属于有备而来,课堂上,他们就能以多种形式展示自己的思考结果.

1．小组集体汇报,基于学生的操作现实,在交流中完善用圆规画圆的方法

学生在小组内讨论和交流用圆规画圆的方法,汇报如下：

生1：我来介绍圆规.圆规有两只脚,一只脚是针尖,另一只脚是笔芯……

生2：我来介绍并示范用圆规画圆的方法.首先把圆规的针尖固定在纸上的一点,再把圆规的两只脚叉开一定的距离,然后把有笔芯的一只脚转一圈,就画出了一个圆.

生3：我来介绍用圆规画圆的注意点.画圆时,针尖要固定在一点……

生4：我有补充,圆规两脚之间的长度不能改变.

2.个人汇报,基于学生的方法分享,在交流中感悟圆的特征

教学例2时,主要是让学生在小组内交流他们对四个问题的发现.其中,在对第一个问题的发现进行交流时,学生给出了精彩的介绍.

生1：我发现在同一个圆里可以画无数条半径和无数条直径.我是通过画一画发现的,我在这个圆上画了很多条半径和很多条直径,可是还可以画,画不完,所以我觉得半径和直径都有无数条.

生2：我是用折一折的方法发现的.（生2把圆片对折）这样对折后,（生2指折痕）这就是一条直径,（生2打开圆片）打开再对折,这又是一条直径,再打开再对折,这还是一条直径,这样折下去,折不完,所以我认为有无数条直径,半径也是如此.

生3：我既没有画也没有折,我是通过思考发现的.圆上有无数个点,而半径是联结圆心到圆上的任意一点的线段,所以半径有无数条,直径也有无数条.

经过课前“预热”,学生的大脑不再是一片空白,学生在集体交流中完善了认知,在个人思维碰撞中拓展了认知,学生在“教学生”中彼此促进、互相提升.

三、顺学而导：点拨促提升

1.操作后：于认识朦胧处设疑追问,促深思

当学生经历了“欣赏图片中的圆——实物抽象圆——比较中凸显圆”的过程,在“画图感知圆”这一环节中,他们就想出了“把绳子的一端固定在硬纸板上,另一端固定在铅笔上,把绳子拉直、绕一圈就画出了一个圆”的好方法.对于这个方法,我追问：“绳子为什么要拉直呢？”在学生用圆规画圆后,我又追问：“圆规针尖固定的中心点能动吗？圆规两脚之间的距离能动吗？”用追问引导学生深入思考,学生就能逐渐摸到数学的本质.

2.自学后：于一知半解处精讲点拨,促理解

课前进行学情调查时发现,很多学生能认识圆心、半径和直径,并能进行基本的判断,但是他们的认识只是停留在理解字面意思上,并没有做到真正的理解.对此,我有意顺学而导,在学生自学的基础上及时点拨,以深化学生对圆心、半径和直径的理解.

比如,在学生初步认识半径后,我是这样引导的：

师（联结圆心到圆内的一点,标注为A）：老师画了一条半径,这样画对吗？

生1：不对.

师（联结圆心到圆外的一点,标注为B）：你们一定是觉得它太短了,现在我画一条长一些的,这样画对吗？

生2：不对.

师：老师画的为什么不对？

生3：A点在圆的里面.

师：我们把像A这样的点叫作“圆内的一点”.

生3：B点在圆的外面.

师：我们把这样的点叫作“圆外的一点”.你认为什么是半径呢？

生4：半径是联结圆心和圆上任意一点的线段.

师：“圆上任意一点”是什么意思？

师（学生用手比画却不知该怎样用语言表达,教师用手绕着曲线描一圈）：圆上,就是——在这条曲线上.“任意一点”就是——

生5：随便的一点.

师（在圆上任意点一点）：联结圆心和这一点能画一条半径吗？

生6：能.

师（在圆上再点一点）：联结圆心和这一点呢？

生7：能.

师：这样画下去能画得完吗？

生8：不能.

师：刚敢于我们认识了半径,要成为半径必须有两个条件：第一,它是一条线段.第二,它联结圆心和圆上任意一点.

学生依据自学获取的知识进行判断,教师故意出错,引导学生纠正,学生在纠错中理解“圆内”“圆上”“圆外”的概念,进一步完善对半径的认识.教师在教学“任意一点”时引导学生思考“这样画下去能画得完吗？”,重在渗透无限思想.

3.探索后：于发现精彩处引经据典,增自信

学生发现圆的基本特征后,教师出示“圆,一中同长也”,引导学生分析后,指出：“‘一中同长’实际上就是说‘在同一个圆里,圆的中心点到圆上的任意一点的距离都相等.’不过也有人提出,它也指直径的长度都相等.这个发现比西方早了好多年,看,我们的祖先多了不起啊！你们这么小就能有这个发现,你们也很了不起！”

综合来看,本节课教师在学生自主学习的基础上教学,以教指导学,以教顺应学,以教促进学,使教师的教与学生的学得到了统一.教师了解并且基于学生的“数学现实”,不仅注重数学显性知识的教学,更注重隐性的数学思想方法的渗透,使得教师的教与学生的学有效对接,切实促进了学生全面、可持续、和谐的发展.教学,不但是基于学生的学,还要让学生学会学！

［　参　考　文　献　］

［1］　王光明,范文贵.新版小学数学课程标准解析与教学指导［M］.北京：北京师范大学出版社,2012.

［2］　任占天.促进主动思考,发展思维能力［J］.小学数学教育,2003（4）.

［3］　鲁照斌.基于学生发展的小学数学教学实践与思考［J］.江苏教育研究,2010（12）.

（责编　金　铃）

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