原创《学生参和开放式实验室管理教学的效果》
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实验教学是整体教学的重要组成部分,是促使学生将理论知识转化为临床实践的重要途径.同时实验室教学也是学校教学、科研及管理水平的重要指标[1].传统实验室管理教学,多为教师带领,学生被动参与,虽然学生学习积极性较高,但除要求课程外,学生多难以进行实际操作.开放式实验室管理教学,能够有效调动学生积极性,为进一步探讨其在学生中的应用效果,本次研究对两组学生行不同教学方法干预,现将结果对比如下.
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我校2017 级护理学专业学生110人,根据教学方法不同分为对照组和观察组,每组各55 人.观察组男2 人,女53 人,年龄21-22 岁,平均年龄（21.56&plun;0.34）岁；对照组男2 人,女53 名,年龄21-23 岁,平均年龄（21.57&plun;0.54）岁,两组学生一般资料比较无意义（P>0.05）.学生均自愿参与,并对研究方法及过程明确.纳入标准：依从性较好；无不良记录；具备基础实验操作技能.排除标准：不愿参与者.
1.2 方法
对照组：行常规实验室管理教学,教师开设实验项目,与实验室沟通,实验员准备实验物品；教师对实验项目进行演示,学生观摩,演示结束后,学生根据观摩极易,进行模仿练习；教师对学生进行分组,小组间进行练习,举出代表进行演示,教师点评；最后教师总结本次实验操作注意事项,强化练习,进行考核.实验课程结束后,学生在实验员老师管理下对实验室进行整理、清洁.
观察组：行开放式实验室管理教学,具体措施为：
（1）建立规章制度：对实验室仪器等各项物品进行整理统计,结合实际情况,制定相关规章制度,包含：使用、清理、消毒、登记、赔偿等,对实验室安全防护制度进行完善,同时明确环境管理及人员职责.做好各项物品核对工作,全面整理实验室,检查各项仪器设备完善程度,及时修理或更换.
（2）设立学生管理人员：对观察组学生进行分组,共分为11 组,每组选定1 名学生管理员,共11 人,可通过学生举荐或本人申请等方式选拔,专业主讲教师需对申请者进行审核,审核过后进行培训,最后成为正式学生管理员.学生管理员协助实验员老师对实验室教学所用物品进行整理准备,同时课后进行检查,清洗.主讲教师根据实验教学内容,提前提出实验物品采购计划,且参与到日常管理中,加强监督管理.学生管理员对相关规章制度对本组成员进行讲解,提高认知度,同时协助明确各仪器设备摆放位置及注意事项,做好相关宣传工作.
（3）教学方法：每小组在课前根据教师引导,选择合适课题,并设计方案.通过查阅资料,询问教师及上网观看等方式,对技能操作步骤提前学习,对操作过程中可能存在的问题进行分析,提出解决方法.确定实验项目后,管理学生根据本小组研究内容,准备实验器具,布置场景,进行演示.小组代表对小组方案进行讲解,操作结束后,教师进行点评总结,课下理实验报告.课后学生管理员对实验室进行整理,对所使用实验仪器模型进行整理,检查器材完整性,及时上报受损情况.如出现损坏情况,需严格根据规章制度对物品进行赔偿.
（4）实验室开放时间：实验室对学生群体开放,学生管理员参与实验室管理,对实验仪器模型及物品进行准备,同时对小组成员讲解实验室规章制度,强调重点内容,促使小组成员能够遵守各项制度,积极主动参与到实验课堂当中.实验结束后,协助实验员老师整理实验室,对仪器模型进行整理.
1.3 观察指标
实验课结束,对学生技能操作进行考核,统计考核成绩,进行对比.学期末对学生实验考核成绩进行整理,对比各项考核成绩,内容包含：无菌技术、穿脱隔离衣、铺床法、各种卧位、生命体征、口腔护理、吸氧法、吸痰法、导尿术、各种给药法,进行对比.
1.4 统计学分析
选用SPSS19.0 统计软件处理,计量资料用（ ）表示,用t 检验；计数资料用（%）表示,用X2 检验,P<0.05 为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 两组学生技能操作成绩比较
观察组学生技能操作考核成绩为（89.74&plun;5.31）分；对照组学生技能操作考核成绩为（81.26&plun;5.14）分,两组数据比较差异显著（t等于8.510,t等于0.000）.
2.2 两组学生期末综合实验考核成绩比较
无菌技术,观察组评分为（86.54&plun;2.36）分；对照组为（78.97&plun;6.12）分,数据比较差异显著（t等于8.559,t等于0.000）.穿脱隔离衣, 观察组评分为（89.74&plun;2.88）分；对照组为（80.46&plun;9.12）分,数据比较差异显著（t等于7.196,t等于0.000）.铺床法, 观察组评分为（92.64&plun;2.78） 分；对照组为（85.67&plun;2.77） 分, 数据比较差异显著（t等于13.172,t等于0.000）.各种卧位,观察组评分为（86.25&plun;2.79） 分；对照组为（79.84&plun;2.13）分,数据比较差异显著（t等于13.543,t等于0.000）.生命体征,观察组评分为（92.88&plun;5.97）分；对照组为（86.54&plun;9.13）分,数据比较差异显著（t等于4.310,t等于0.000）.口腔护理,观察组评分为（90.39&plun;6.12） 分； 对照组为（84.25&plun;6.28） 分, 数据比较差异显著（t等于5.193,t等于0.000）.吸氧法, 观察组评分为（89.67&plun;3.66） 分； 对照组为（81.29&plun;3.68） 分, 数据比较差异显著（t等于11.974,t等于0.000）.祛痰法, 观察组评分为（92.69&plun;4.66） 分； 对照组为（85.66&plun;4.87） 分, 数据比较差异显著（t等于7.735,t等于0.000）.导尿术, 观察组评分为（81.46&plun;12.66） 分； 对照组为（72.59&plun;11.94） 分, 数据比较差异显著（t等于7.735,t等于0.000）.各种给药法, 观察组评分为（92.33&plun;7.59）分；对照组为（85.67&plun;7.52） 分, 数据比较差异显著（t等于4.623,t等于0.000）.
3 讨论
随着医疗教学规模的不断扩大,护士的需求量逐渐增大,但学生普遍存在临床操作技术较为薄弱现象,传统实验室管理模式,是教师进行提前预约,演示操作,学生模仿操作,学生多处于被动学习阶段,难以发挥学习积极性.同时传统的实验室管理学生并不参与,多由实验员老师统一进行管理,导致学生对实验室各项规章制度了解较低,此外实验室开放时间有限,学生实验时间较少,从而在临床实际操作过程中,易出现失误现象.
开放式实验室管理教学,通过学生自我管理,专业实验教室与授课教师主要辅助引导,充分调动学生学习积极性,最大限度为其提供实验资源[2-3].开放式实验管理教学通过选拔学生管理员,促使学生参与到实验室管理中,对实验室各项规章制度进行深刻理解,缓解专职管理员压力,提高学生实践操作能力,通过学生管理员带动小组成员,有效提高操作技能,为实验室全天开放提供人力资源.开放式实验管理教学,通过全天开放实验室,提高利用率,为学生提供更多的学习及操作机会,促使学生操作技能得到显著提升,此外在课前查阅资料,对实验过程中存在的问题及时发现,进行整改.在本次研究中显示,课程结束后,观察组学生技能操作成绩高于对照组（P<0.05）,且在期末综合实验考核成绩对比中,观察组各项操作考核成绩与对照组比较差异显著（P<0.05）.进一步证实开放式实验室管理教学在实验教学中的应用价值.医疗学习不仅需要学生记忆与理解,还需要进行反复实践操作,实验课有限的时间难以满足学生需求,学生在自行练习时,对自身缺点难以发现,小组练习则能够互相促进,及时发现优缺点,促使自身能力的提升.通过全天开放实验室,学生能够对自身薄弱项反复练习,被动学习逐渐转变为主动学习,提高学习效率.利用课余时间进行训练,提升自身动手能力,且由于课余时间无教师指导,学生可转变依赖教师习惯,凭借自身及小组配合等方式,对学习中遇到的困难进行解决,提升互相协作能力.
综上所述,学生参与开放式实验室管理教学的效果显著,可有效提升学生实践操作技能,且具有较好的远期应用效果,值得临床推广.
（通讯作者：李艳丽）
实验室管理论文参考资料：
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