原创《初中语文教学中如何培养学生的质疑能力》
本文是语文教学方面硕士学位论文范文和初中语文和初中语文教学和质疑能力方面本科论文开题报告范文。
摘 要：随着社会的进步,教育改革的深入发展,人们越来越意识到,培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力,是全面落实素质教育,培养创新型人才的关键.作为语文教师,不是向学生提供现成的知识,而是要让学生主动求知,积极发现探索,摸索适合自己的获取新知和能力的途径,以促进其自主学习习惯的形成,使学生达到“展卷自能通解,下笔自能合度”的自学水平.我认为可以从以下几个方面入手：教师要转变观念,鼓励学生大胆质疑,通过营造质疑的氛围,创设问题情境,并教给学生质疑方法,使学生养成质疑的习惯,从而提高学生的质疑的能力.
关键词：语文教学；营造氛围；创设情境；质疑方法；质疑能力
创新始于质疑,能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现,因此,让学生发现、提出问题,已经成为现代教育的重要思想.但从目前教学情况来看,教师对学生发现问题的意识的培养欠缺,而在语文教学中更多的是由教师提出问题,让学生来回答,却很少见学生向老师提出问题,久而久之,学生便形成了等待老师提出问题的习惯,并且学生在回答问题时还努力遵循老师的意图和思路.由此可见,提出问题比解决问题更重要,所以,我认为教师应该在语文教学中培养学生的质疑能力,让学生养成善思好问的习惯,要把提出问题的权利还给学生.
1 学生不提问的原因
在语文课堂中学生不提出问题,是不是没有任何疑难问题可问了吗？得到的回答是否定的.青少年思维活跃,他们头脑中弄不懂的问题很多.那么,他们为什么不向老师质疑呢？据了解,主要有以下原因：一是有些学生出于爱面子的虚荣心理,即使有问题也不敢质疑,总害怕问错了会引起同学的讥笑,对质疑有后顾之忧；二是有些学生不善于质疑,他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识,不善于思索和怀疑,因而也就感到无问题和无疑问；三是不会质疑.有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使,他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题,而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑.出于狭隘的师道尊严,有的老师怕被学生问住,面子上不好看,因而不喜欢那些“打破砂锅问（纹）到底”的学生,而喜欢不质疑的学生.有的老师甚至错误地认为,学生与老师争辩问题,是对老师权威的冒犯和不尊重,会降低自己的威信,久而久之,逐渐形成了迷信权威、迷信书本、迷信老师的思维定势,不敢对有疑问的问题提出质疑,限制了学生质疑和创新思维能力的发展.
2 教师要转变观念,使学生敢问
2.1 端正态度,欢迎质疑.有人曾经论证影响学生发展创造性思维的障碍是因其思维的过分求同性影响、呆滞性影响造成的,旧的思路,旧的思维材料和结果,都会影响着学生的创造性思维.正处于长身体、长知识时期的中学生,人人都有创造的潜能,因此,教师要端正态度,鼓励学生对自己的教学提出新的问题,并可在全班讨论,确实使学生成为课堂教学的主体,使其积极参与教学,激活他们创造性思维的积极性,培养学生的质疑能力.
2.2 改正方法,鼓励质疑.学生不愿提出问题的原因主要是因为心理上的种种顾虑.在语文教学中,教师要坚持以学生为中心,要改变以前“满堂灌”教学模式,提高学生的质疑能力,关键是教师必须抛弃传统的、陈旧的、过时的教法,选择学生乐意接受的启发式教学,诱导学生去发现问题、解决问题,主动探求知识,切忌包办代替,让学生去记忆一些死知识.教师要让学生从“教”的束缚中摆脱出来,给学生足够的质疑空间,把提问的主动权交还给学生,人人都可以提问,人人都可以当老师,互问互答,并且对提的问题或回答的问题不以好坏论英雄.因此,一方面要教育学生丢掉面子思想,不要怕犯错误,怀疑错了、问错了并不是坏事；另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性,只要言之有理,都应给予鼓励.这样,我们的语文堂课始于问题、终于问题,既培养了学生的质疑能力,又使学生的思维活跃,有利于创造能力的培养.,
3 营造自由、和谐氛围,使学生愿问
、和谐、宽松的教学环境,是学生放飞思维、踊跃质疑的重要条件.学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子.然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛.要培养学生的问题意识,首先要营造宽松、自由的学习氛围,建立平等、的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处.特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题.在教学中“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解.只有这样,才为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果.为此,我在教《假如生活欺骗了你》时,安排了一个师生比赛背书的环节.我提出先背,由于准备充分,我背得很流利、感情也充沛,但有几处故意丢了字词和改了个别词语.背完,我微笑着看着大家有什么反应.他轻轻地说：“老师,你少了一个‘亲切’；”刚说完又有一只小手举起来了：“老师,你把怀恋读成怀念了,”我诚恳地接受批评,并大声表扬他们上课听得仔细,这下教室里热闹了,我“丢的”几个词陆续从他们嘴里找了回来,这节课课堂气氛空前活跃,不管是老师,还是学生,都获得了一种巨大的快乐.
4 指导质疑方法,使学生学会问
学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进,质疑问难,不仅是对旧知识缺陷的挑战,也是新知识产生的萌芽,教师要引导学生全面、主动的参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦.在教师的引导下,学生敢问、想问、善问,学生乐于思考,敢于质疑,但有的学生质疑的质量不高,只停留在这个词语是什么意思,哪个词语是什么意思,疑不到点子上,就要培养学生会问,从何问起,因此教师要教给学生多方面行之有效的质疑方法.
总之,在语文教学中,我们要做个有心人,真正把提高学生的质疑能力作为教学目标和任务,落实到教学中,才能有效地提高学生的问题意识和质疑能力.
参考文献
[1]谭兴荣.编著：《新课程教学问题解决实践研究》[M]北京：民族大学出版社,2006.2
[2]刘墨,欧阳芬.编著：《初中语文新课程教学法》[M]北京：开明出版社,2003.11
语文教学论文参考资料：
归纳上文:上述文章是关于初中语文和初中语文教学和质疑能力方面的相关大学硕士和语文教学本科毕业论文以及相关语文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
