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《儿童英语教育中教育戏剧的应用误区和》

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【摘　要】本文阐述儿童英语教育中简单地把教育戏剧理解为教“戏剧”,教学目的不明确,将游戏、故事、角色扮演孤立等教育戏剧应用误区,并提出对策：设置明确的英语教学目标,将故事、游戏、戏剧整合到教学中,围绕教学目标开展教学；教师需要加强对戏剧的了解,接受相关的戏剧技巧培训；教师在开展活动时,需明确活动的规则,加强课堂行为管理.

【关键词】儿童英语教育教育戏剧误区对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06C-0146-02

儿童英语教育作为入门阶段的英语教学,培养孩子的英语学习兴趣是首要目标.为了让孩子喜欢上英语,爱学英语,从而能学好英语,儿童英语教育工作者在教学方式方法上进行了许多的尝试,如游戏教学、故事绘本教学等.近些年来,国内教育戏剧兴起,也被敢于尝新的英语教育工作者引进了儿童英语教育的课堂.

一、教育戏剧概述

什么是教育戏剧？20世纪初开始,戏剧作为一种学习手段,在英国和美国的基础教育中,扮演着非常重要的角色,在语文等各学科的教学中得到广泛应用.教育戏剧这一概念也被提出.

著名的港台戏剧教育专家王添强和朱曙明认为,教育戏剧是指以戏剧作为教育手段,通过戏剧游戏、肢体律动、五官认知、即兴表演等各种扮演范式,让参与者运用身体与声音去表达角色的情景,解决角色的问题,从中获得自我肯定、创造能力与合作能力的教学系统.也有其他学者认为,教育戏剧是通过游戏、假扮、利用故事与戏剧的基本元素来打造的一种系统的、体验式的教与学方式.两个说法都注重孩子在学习过程中的“体验”,也就是“做中学”；都把戏剧作为一种教学的媒介,强调把教学内容融入戏剧中,让学习者在戏剧情景中通过参与戏剧游戏、表演等方式体验和感受,从而获得知识和技能.

英语语言作为一种技能,在教育戏剧“体验式”教学理念下,可以让语言学习更高效.就像学习游泳一样,需要泡在游泳池中,才能学会游泳.那么教育戏剧应用于英语教学,戏剧就成了“游泳池”,可以为学习者练习听、说、读、写等语言技能提供很好的氛围和环境.教育戏剧可以最大程度优化英语语境,让学习者体会不同角度的语言运用产生的影响.

然而,戏剧是一门艺术,更是一门学问,当它与教育相结合,需要教育者既要懂戏剧也要懂教育,关键是还能把戏剧和教育进行有机结合,如果结合不当,那么很容易陷入教学的误区.

二、儿童英语教育中教育戏剧的应用误区

（一）简单地把教育戏剧理解为教“戏剧”.英语教育需要有规划地进行长期、连续、持续、得法的教学才会彰显效果.特别是在儿童英语教育启蒙阶段,孩子要能“说”英语,需要接受大量的语言输入和语言积累,甚至还需要经过一定的“沉默期”,才有可能进行语言输出.把英语学习内容变成戏剧的剧本,压迫孩子进行一遍又一遍的台词背诵和形体模仿,演出一台英语剧,确实会给观众一定震撼,不明其中的家长也会觉得孩子是“学到了”不少英语.但是孩子在背剧本的时候被动地接受教师提供的现成知识,与教育戏剧化被动学习为主动学习的理念背道而驰.这种变相的知识灌输,背后牺牲的可能是孩子对英语、对戏剧的兴趣.

再者,这出“戏”要更好地被演出来,教师如果用英语进行组织教学和解释,初阶英语学习者将无法理解,这时,教师很可能就会因为某句英文台词的演绎而过多地使用母语进行解释,从而影响了孩子英语语言学习的效率,使得英语课最终演变成了“表演课”.教育戏剧中有“戏”,但却不仅仅是演“戏”.这种只在乎结果,不在乎过程的教学,属于急功近利的行为.

（二）过分强化过程中思维的随意发散,教学目的不明确.教育戏剧是一种创造的、互动的教育方式.教育戏剧需要教师引导学习者对角色的体验以及对戏剧发展的过程和结果进行进一步思考,允许并需要启发学习者进行思维发散,但是并不意味着可以教学目标不明确地预设,让思维毫无目的地随意发散,随意讨论.对教学把控力弱,对教学目标规划不清晰,缺乏对教育戏剧深入认识的教师往往容易进入这一误区.

教育戏剧是将孩子作为学习过程的主动参与者,但是如果只是将孩子置身于各类道具前,让他们在毫无引导和帮助的情况下随意探索,那仅仅只是“玩耍”而已.英语教学主要的目的是语言学习,思考、探索和讨论的应是与语言学习有关的,是和教学目标、教学主题相关的.教学效果的评价是对教学目标完成情况的评价,教学目标不明确的教学将无法产生教学效果.

（三）将游戏、故事、角色扮演孤立,不融入教育戏剧之中.教育戏剧需要游戏、故事和角色扮演,但是如果将这些活动单独使用,仅仅把它们作为孩子们的一种游戏或娱乐方式,这样的教学会比较肤浅（即表面教学）而达不到深入探究（即深入教学）的程度.教育戏剧应用于英语教育,最大的好处就是可以将学习者放置在一个语境和目标学习结构中进行教学.游戏是儿童英语教育不可分割的一部分,角色扮演是儿童英语教育中常用的游戏.传统的英语角色扮演游戏,往往只注重句式的记忆,而对角色扮演具有随机性和随意性.这样浮于表面层次的角色扮演,孩子很难从中体会语言置于不同语境中的不同影响.这也是为什么有的孩子会背很多的句子和故事,但是语用能力却不强的原因.然而教育戏剧中的一些戏剧化手段却能帮助孩子更好地“入戏”,让孩子更好地用肢体和语言表现角色的思想,更能体验到这些“台词”语用的方式.这种体验会形成经验,当成为习惯后,孩子更能准确地用所学的英语语句表达自己的想法.这种体验也会让孩子更能挖掘角色所代表的深层内涵,探究出故事的真谛.

三、避免陷入误区的对策建议

（一）设置明确的英语教学目标,将故事、游戏、戏剧整合到教学中,围绕教学目标开展教学.教育戏剧强调教学过程中要注意发挥学习者的想象力,开发创造力,但是并不意味着随意发挥松散无度,要达到教学目标肯定离不开有目的、有规划的持续的训练.这就要求教师要把握好“松散”和“训练”的度,结合特定的教学内容,规划好阶段的教学目标,根据学习者学习的进度明确每一节课的教学目标.其次,教学设计始终要有一个主心骨,那就是英语语言学习.语言学习有其明显的学科特色,即教学目标中要有语言知识的学习,更要有语言技能的训练.学龄前儿童的英语学习以训练和发展其听说技能为主,那么教师在每节课中都要就教学内容给孩子提供练习英语听说技能的机会.高年级的学龄儿童的英语教育除了听说技能训练,还有读写技能训练.这些都需要教师在每节课前要有明确的计划,围绕着既定的教学目标,把游戏、故事和戏剧结合在教学过程设计中,指导孩子进行有效的英语学习.

教育戏剧教学中,学习目标和戏剧游戏、角色扮演等戏剧工具是被放置在连贯的教学语境中的.教师需要整体规划整个单元乃至整个学期的教学安排,有时还需要根据“戏剧”的发展而调整教材内容,做好教学的前后连贯.因此,教育戏剧应用于教学,教学目标是清晰的,而教学框架是有弹性、可伸缩的,并且还要有明确的规则和程序来保证孩子在这个框架内进行戏剧化的探索,才能体现教育戏剧的精神,提高教学效果.

（二）教师需要加强对戏剧的了解,接受相关的戏剧技巧培训.在儿童英语教育中应用教育戏剧的教学方法,需要这种教学所配套的教师技能和素养.教育戏剧中,戏剧是教学的工具和手段,首先教师需要弄清楚戏剧的元素、结构和内涵,才能把戏剧和教育有效地相结合.其次,要实现教育戏剧中的一些创造性的教学方法,教师还需要掌握一些基本的戏剧技巧,以便更好地引导孩子进行想象和体验,使得戏剧方法的效果最大化.如在运用教育戏剧进行儿童英语教育的课堂上,教师能够使用不同的声音带领孩子进入语境,是非常重要的.如讲故事的时候,“讲故事”的声音能很好地抓住孩子们的注意力,营造戏剧的紧张感、兴奋感和神秘感,让孩子尽快地融入情景,融入角色.朗诵诗歌或童谣的时候,要用“朗诵”的声音去体现韵律、节奏和美感,配合得当的肢体表现,给孩子传递诗歌描述的信息.发布指令、提问、分配任务的时候要用“权威的声音”,用真实、严肃、清晰并带有鼓励的腔调去让孩子明确说要回答的问题和接下来要完成的学习任务.

（三）教师在开展活动时,需明确活动的规则,加强课堂行为管理.游戏的应用是教育戏剧的一个重要的部分,但是很多游戏的过程中,孩子们会产生一定程度的嘈杂和打闹.特别是刚开始时,没有适应教师的角色扮演和教师让他们变成故事中的某个人,孩子们会有嬉笑或恶作剧的情况.因此,教师在进行教育戏剧活动,开展有创造性和互动性活动时,要采取有效的措施管理好课堂,以提高教学的效率.活动何时开始、何时结束、何时暂停,都要设置明确的标志,方式可用拍手、吹哨、弹琴、击鼓等.还要对任务进行详细的阐释和举例,让孩子清晰地知道活动过程中什么行为被允许,什么行为不可以做.游戏竞争中自带的内在激励通常可以控制和约束孩子的行为,明确的规则可以使得孩子在构造好的、管理有序的环境中更好地锻炼他们的想象力.一旦他们习惯了这种活动之后,他们的学习过程会变得更加有趣,而且这种快乐的合作式教学方法有助于减少或消除行为问题,并可以自然而然地培养他们的社交技能.

四、结语

戏剧本身是一种令人愉悦的娱乐活动,教育融入戏剧,这是一种寓教于乐的方式,在教育戏剧的理念下,这是一种“快乐学习”,对于提高学习者的学习兴趣是一种非常好的方式.戏剧角色是假设的,但体验是真的,在虚拟的环境中体验,会让孩子消除恐惧,而体验带来的感受和经验又可以迁移到真实的生活中,这是教育戏剧的魅力所在.

教育戏剧在英语教学中的应用,有助于孩子学习英语的同时多元智能也得到发展,然而也给教师提出了更高的要求,教师除了需要具备更加扎实的学科知识外,还需要学习戏剧的知识和技能,深入系统地学习教育戏剧,掌握教育戏剧的教学模式,领会教育戏剧的精神,这样才能将学科知识技能的教学和戏剧很好地融合,进行有效教学.任何新教学方法的推行都是对教师和学生的新挑战,我们要敢于尝试、敢于创新,但是教师需要更加慎重,积极地去了解和学习,接受系统专业的培训,才能最大限度避免负面效应的产生,使学生从中得益.

【参考文献】

［1］王添强,朱曙明．儿童戏剧魔法棒［M］．乌鲁木齐：新疆青少年出版社,2016

［2］卡梅尔·奥沙利文．教育戏剧：实践指南与课程计划（上）［M］．北京：中国人民大学出版社,2016

［3］曾维娜．教育戏剧在小学英语教学中的应用研究——以武汉市Ｓ小学为例［D］．武汉：华中师范大学,2017

［4］张迪．教育戏剧视野下的“戏剧游戏”与“角色游戏”浅析［M］．艺术教育,2015（10）

【作者简介】苏小菊,女,广西合浦人,广西幼儿师范高等专科学校讲师,硕士,研究方向：英语教学、儿童英语教育.

（责编　苏　洋）

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