原创《专本企联合培养应用型本科人才模式》
本文是关于应用型论文例文与本科和联合培养应用和人才类自考开题报告范文。
【摘 要】本文针对当前专科和本科院校无法满足企业对高端技术技能型人才的用人要求,结合北部湾人才需求情况,提出桂林理工大学、广西建设职业技术学院协同行业企业联合培养应用型本科人才的策略：制定“专本企”三方联合人才培养方案、研发“专本企”三方联合的课程体系、建立“专本企”三方协同的管理体系、建立融校内与校外实践于一体的实践教学.
【关键词】专本企 应用型本科人才 联合培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05C-0101-03
2014年,在教育部的引导下,国内很多省份开始实行应用型本科教育,通过部分示范性高职高专和省内本科高校联合办学,开展培养高端技术技能型本科人才的试点和探索.如广东、河北、云南、天津、四川等省市,其部分国家示范性高职院校中选取部分优势专业和省内普通本科高校联合办学,在高职院校中开设应用型本科,录取批次为本科二批,开展试点的高职院校和本科院校按照应用型本科人才培养标准和技术技能型人才要求培养人才.目前,大多数联合办学主要由高职高专与本科共同商定人才培养模式、课程体系等相关事宜,学术型本科高校固守本科教育的惯性运行,不自觉地会带入学科逻辑的思想,过分强调学术型人才培养,其在科学技术、服务社会、人才培养三者之间对科学技术的作用强调较多,在服务社会方面突出较少,人才培养职业性不明显,导致毕业生不能满足社会经济发展和企业生产一线的实际需要.这些因素导致联合培养的本科在应用型人才培养方面的作用并未得到充分发挥,办学定位上应用技术人才的价值尚未得到充分体现.因此,如何结合地方实际在高职院校、本科院校和企业中协同培养应用型人才的发展路径依然成为未来高等职业教育的一个重要研究方向.
一、“专本企”联合培养的必要性
由于专科与本科教育体系相对独立,教学层次、内容比较接近,课程设置重复交叉,人才定位不清晰,普遍存在两个层次的毕业生在就业岗位上竞争,人才结构与企业实际需求存在偏差的现象.因此如何挣脱专科、本科模式的束缚,完成应用型本科的内涵提升,培养既具有扎实的理论基础,又具有过硬的操作技能的高端应用型人才显得尤为重要.利用现有本科院校、专科院校以及行业企业联合培养应用型本科人才不失为有效路径.本科和专科再加上企业强有力的支持,不仅人才培养的质量能够大幅度提升,企业发展的需求也得到响应,“专本企”人才培养模式更符合社会需求.桂林理工大学、广西建设职业技术学院与广西建工集团有限责任公司、南宁建宁水务投资集团有限责任公司、广西建筑科学研究设计院等3家企业以联合培养的方式,合作开展给排水科学与工程高端应用型本科人才培养工作,促进专科、本科及企业优势互补和有效衔接,以满足市场对高端应用型人才的需求.
桂林理工大学给排水科学与工程专业拥有成熟的本科办学经验、完善的实验设施条件、先进的检测仪器设备、技术领先的研究所、实力雄厚的师资队伍,为合作办学提供了强有力的支持；广西建设职业技术学院是广西最早设立给排水工程技术专业的高职院校,给排水工程专业已打造成为广西领先、国内一流的优势优质专业,同时在“校企合作、订单培养、对外培训”方面积累了丰富经验,为给排水科学与工程专业应用型本科的举办奠定了重要基础；合作企业为广西最强大的供排水企业、施工企业、设计企业,也是广西影响力最大的龙头企业,在实习实训、产学研合作等方面为该专业的举办提供强有力的支持.校企三方强强联合、优势互补,举三方之力共同推进给排水科学与工程专业应用型本科的举办,形成“1+1+1>3”的强大格局.本文以联合培养的应用型本科给排水科学与工程专业为例,认真探索“专本企”高端应用型本科人才培养的新途径,有利于进一步加深专本企三方的合作,推动本地区的“高等职业—本科—企业”协同教育的发展.
二、“专本企”联合培养的实施策略
（一）改革培养模式,建立“专本企”三方联合的一体化教育.院校和企业联合是以科技成果转化为现实生产能力为主线展开的联合,“专本企”三方确立紧密型关系,共同制定人才培养方案,共同协商制定重要基础课程、专业核心课程和实训环节的教学大纲,共同完成教学模式与教学方法改革,共同完善、更新教学内容等工作.
（二）优化培养目标,明确“专本企”三方联合人才培养的目标导向.根据专业优势和行业特点,三方优势互补,共同完成高端应用型教学目标.创新“牢基强技、三元共育、三教融合”的高端应用型本科人才培养模式,联合培养既具有本科水平的理论知识,又具有较强的技术技能的高端应用型给排水工程技术人才.培养的学生具有扎实的自然科学基本理论知识和专业基础知识,以及分析问题、解决问题和开拓创新能力,能够在给排水工程及相关领域从事给排水工程设计、施工及运行管理等.（三）优化师资结构,建立一支“专本企”三方联合的师资队伍.完善师资队伍建设,采取“引、聘、培”等措施,积极开展多渠道、分层次教师培训体系,进一步规范师资队伍培养,强化教师专业技能和实践教学能力培训,加强合作三方在科技研发和社会服务上的相互支持,实现三方共建、优势互补、协作育人的教学团队建设目标,打造一支理论与技能并重、科研与技术研发能力突出的师资队伍.
（四）建立保障机制,完善“专本企”三方联合人才培养的管理体系.联合办学三方共同协商拟定合作办学专业课堂教学和实践教学的质量监控指标体系,加强教师的教学质量和学生的学习质量监控.共同负责教学过程管理,严格按照专业教学计划组织教学,明确职责范围,发挥管理机构及其人员的作用,加强细节管理与全程管理,保证办学教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转.
（五）建立科学的“专本企”三方联合人才培养的质量评价体系.联合培养合作三方从实际出发,进行考核方式改革创新,构建“三三三制”教学监控体系.即在高端应用型本科人才联合培养过程中,发挥合作院校和企业“三个保障”主题作用,抓住人才培养方案制订、实践教学组织实施、教学效果评价“三个关键环节”,强化联合督导、专家会诊、网络评价“三种基本方式”,加强细节管理与全程管理,提升联合管理水平与效率,有效保障联合培养教学质量,形成立体多方联运的教学质量保障体系.
三、“专本企”联合培养的实施过程
（一）制定“专本企”三方联合人才培养方案.在人才培养方案制定过程中,以合作协议的形式,成立三方联合项目小组,三家企业也深度参与,根据专业优势和行业特点,三方共同制定高端应用型本科人才培养方案.首先,根据行业企业的用人情况和对排水科学与工程专业的毕业生应当具备的知识、能力、素质进行全面的分析,“专本企”三方共同确定培养目标与培养规格.其次,根据毕业生应当具备的知识、能力、素质的分析,按照“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”的主线,提出课程体系的基本框架,并确定主要课程与主要实践性教学内容.最后,根据整体性原则,即整体优化原则对课程体系的基本框架进行梳理,构建学科基础课平台.最终辅以相应的教学质量监控体系辅,共同构成人才培养模式,使各方的优秀教育资源能够充分共享,达到“双校融合、企业协同、资源共享”.学制四年,采用“2+1+1模式”,达到毕业考核要求,颁发对应的本科院校的和学位证.
（二）研发“专本企”三方联合的课程体系.校方主要负责对学生进行理论教学及基础技能培养,企业主要负责对学生进行专业技术技能培养.为了确保专科与本科的课程能够顺利地衔接,打破校际企业限制,课程标准及基本要求由“专本企”三方共同承担.注重专业核心课程教学工作,三方共同参与,本科承担20%专业核心课程的教学任务,专科院校承担60%专业核心课程的教学任务,参建企业承担20%专业核心课程的教学任务；毕业设计、毕业实习教学点设在参建企业,执行校企双导师教学制度,自始至终都由三方联合指导及考核.人才培养包含厚基础、强技术、精实践三个阶段：
1．厚基础阶段：在本科院校学习两年公共基础课、学科基础课、专业基础课、部分专业核心课,充分利用其师资与实验场所优势,使学生在本科学校的两年时间里打下厚实的基础,具备本科人才所应具备的公共基础和学科基础知识.
2．强技术阶段：第三年将实践性强的专业课安排在专科院校,学习专业理论与基本实践操作技能,强化专业核心技术能力,使学生的专业知识与实践能力得到较大的提升.
3．精实践阶段：最后一年将毕业设计、毕业实习安排在企业,学习工程项目训练,培养岗位能力,将自己的知识实际应用到实践工作中,提升综合技术应用能力,最终达到厚基础、强实践的目的.
（三）建立“专本企”三方协同的管理体系.为顺利推进联合办学,合作三方共同成立督导委员会,建立了三方高层、职能部门、教学团队互访协商交流共管的管理监控体系,三方高层定期会晤和沟通,研究决定双方合作重大事宜,全程监督管理.该委员会主要工作包括：一是监控人才培养方案制订、教学组织实施、教学效果评价,制定针对性的教学质量督导工作计划、任务、目标,并负责组织实施.如在广西建设职业技术学院组织的科目正考、重修考试均由桂林理工大学进行监督,从试卷接送、监考督查、试卷成绩评定等全方位进行监督.二是学生的学籍信息在两所学校同时注册,学籍管理工作由本科负责；考勤、考核、成绩记载、休学与复学、转专业与转学、退学的管理由专科负责,本科协同.三是展开全过程质量监督,以保障培养质量.学生在学习期间按照共同协商拟定合作办学专业课堂教学和实践教学的质量监控指标体系,对学生的学习情况进行全面管理和监控.四是建立学期学生座谈会制度,及时了解学生学习、生活动态召开师生座谈会,充分了解学生的思想动态和在生活、学习上遇到的困难,能解决的现场答复解决,需要学校层面解决的上报学校,统筹解决,让学生诉有所应.五是构建双导师学生管理机制,全方位指导学生专业学习和素质拓展.学校和企业配备专职辅导员、班主任和专业导师,专职辅导员、班主任负责学生日常管理和自身素质,专业导师由双校专业负责人与企业专家组成,负责学习指导与学科引导、职业规划指导与就业指导.三方互派联络员参与学生管理,实现三方全面的、全过程的、全员的管理.
（四）建立融校内与校外实践于一体的实践教学.实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节,也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径,三方充分发挥联动作用,共同培养学生在专业上的技能应用.依托项目合作小组平台,邀请企业经验丰富的专家、工程师进行专业核心课程的授课,并定期举办技术或科研讲座,将行业与企业发展、行业前沿技术和标准、人才素养与要求等带到教室,使教学内容与实际技术应用无缝对接,为学生指明专业发展路径,给学生学习动力注入强心剂,提高学生自我学习的主动性.加大实践教学课时的比重（占总课时的43.16%）,同时建立校内专业课教师和校外企业技术人才间互动交流机制,重点突出实践教学,强化工程实践能力培养,将课堂教学、综合实训和顶岗实习有机融合.毕业设计教学点主要设在参建企业,采用校企双导师制,真题真做、项目各异,学校企业全过程参与协同育人并参与答辩考核.毕业实习在企业一线顶岗,参与企业项目建设,实现实习、就业、岗位零驳节,建立融校内与校外实践于一体的实践教学模式.
综上,本文全面系统地对“专本企”协同育人的人才培养模式进行了理论研究和实践探索,提出构建符合我国教育发展实际的“专本企”人才联合培养模式.“专本企”联合培养应用型本科模式依托本科教育办学优势,保障通识教育；立足专科技术技能强的办学特色,实现专业教育强基础重能力；借助企业的实习工厂,提升专业技术能力和工程处理能力.整合三方优势资源,努力培养出与专业前沿对接的技术型卓越工程师人才,推动“专科—本科—企业”联合培养模式的发展.
应用型论文参考资料：
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