原创《小学语文课堂有效提问策略探究》
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黄定华 丰 杰
四川省普格县螺髻山铁道兵希望学校 615300
摘 要：现代课堂提问存在效率低的现状,针对此种现状,对语文课堂提问有效性策略进行研究.小学语文课堂中出现的种种现象以及小学语文课堂提问在内容、方式、对象和结果评价上都存在着种种的误区：教师对于问题的表述不清楚,造成学生理解问题时的困扰；提问时留给学生思考的时间太少；教师在评价反馈时存在分析不足、鼓励不足等问题.
关键词：小学语文；有效提问
小学语文课堂有效提问,既能全面激发广大学生学习积极性,提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力,还能进一步深化教师与学生间的对话,共同发现并探索问题.因此,小学语文课堂有效性提问,对提升小学语文教学效能具有重要价值.
一、小学语文教学课堂提问存在的问题
结合自身的语文课程教学以及和同事的交流,笔者总结了目前我们教师在语文课堂教学中提问存在如下问题：
1.提问过多
随着新课程改革的深入开展,要求课堂以学生为主体,教师为主导,提倡学生的自主探究、合作交流,如此更好地培养学生的创新精神和实践能力.但由于部分教师受到自身能力的影响,并没有从课改的核心理念入手创新教学教法,仅仅只是从形式上作出了调整,“满堂问”的现象不在少数.就小学语文课堂而言,抓不住文章的脉络与层次,没有明确的教学目标和内容,一堂四十分钟的语文课通常有十几到二十几个内容,貌似面面俱到,把什么内容都教了,实际上令学生什么都没学到.例如,我了解到有的语文老师几乎两分钟就有一个问题,学生弄得非常紧张,慢慢的都没有学生举手了,课堂提问效率很低.
2、教师对于问题的表述不清楚,造成学生理解问题时的困扰
课堂提问对于学生学习新知识是非常重要的一部分内容,但是并不是提问的次数越多越好.大多数教师所提的问题难易程度都算适中,但是学生对教师的提问却表示有时能明白有时不能明白.教师在提问的清楚程度和表述方面还存在较多的问题.比如,在《二泉映月》一课中,在解释是什么支撑瞎子阿炳继续拉二胡时,若问：“阿炳在什么时候才能继续拉二胡？”有一些学生会答出：“在恢复视力的时候.”这是在提问中用词不当造成学生回答的错误,其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须与环境和背景条件有关”的暗示作用.如果改为“什么情况下仍然坚持学习二胡？”学生的错误率就会大大降低.科学的提问内容是学生获得正确认识的前提条件,是提高教学质量的重要保证,否则会使学生对知识的理解模糊,影响之后课本材料的学习.
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
1.课堂提问面向全体学生,做到因材施教
小学语文教师进行课堂提问,需要面向全体学生,这是课堂提问的方向.教学的最终目标是,让班级内的每一位学生都得到发展,教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的立足点,然后辐射全部学生.比如,在《中国国际救援队,真棒》中,教师面向全体学生提问:课文中写的是在什么时间、地点、有哪些人物,到底发生了什么事?这样提问的优势,是能让全部的学生都参与到课堂回答之中,学生在回答完毕之后,随着教师讲解课文的逐渐深入,教师再接着问:你能从救援队的动作中想到了什么?这样的问题就有一定难度,教师可以让思维相对活跃的学生来回答,这样整个课堂气氛就调动起来了,也能让全体学生都参加到教学之中.
2.提问要引导学生学会思考
要从教材的内容、重点和难点出发,揭示教学目标,引导学生学会思考、分析问题,以培养学生分析、概括能力为目的的.如老师在教《天鹅的故事》课文时,可以先让学生学习课文中的生字和新词,然后让他们朗读课文,最后提出问题：斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事,你能不能用简短的几句话写出来呢？看起来平实无华的问题,让学生明确了学习的目标,让学生有针对性地读课文,训练学生分析、理解课文和概括、表达的能力.
3.提问要抓住教材的关键
教师要抓住教材的关键内容,适时地提出高质量的问题.比如在学习《去打开大自然绿色的课本》课文时,老师可以提出这样的问题：同学们,你们想想看,诗人为什么说大自然是绿色的呢？在同学们各抒己见的时候,老师可以引导学生找到正确的答案：绿色是生命的颜色,象征着活力.这种方式可以为学生明确学习思路和学习目标,也高他们的思维能力.
4.提有层次的问题
教师在在设置或提出问题时应做到难易幅度不大,要注意根据学生的特点和经验水平,由浅入深,由单一到综合,循序渐进地展开,并注重知识形成过程的再现,激发学生的主动探索精神,使学生在不知不觉的知识迁移中完成了新问题.
4.1教师要根据不同的教学要求设置不同层次的问题
教学提问本身的层次性应符合从易到难,从具体到抽象,从感性到理性的认识规律,这不仅是教学目标的要求,也是教学内容的层次性处理的要求.
4.2教师要根据学生的个体差异设置不同层次的问题
学生之间存在着水平与能力方面的差异,这就要求教师的教学提问应当根据不同层次学生的知识水平和理解能力的差异进行设置,让每个学生都能得到进步.既体现了因材施教的教学原则,也符合教学的可接受性原理.因此,教师应当根据不同层次学生的个体差异来进行提问,让各层次的学生都有回答问题的机会,体现他们的主体作用,从而促进个体的发展.对学困生,教师可以多提些较基础、较简单的问题；对中等生,教师则应提些通过适当思考就可回答,通过对比就懂得判断的问题；对优秀生,教师可以提些比较有难度的创造性的问题.从而使不同层次的学生在不同的水平上通过自己的努力都能有所得.
在小学语文教学中们课堂提问是培养小学生大脑思维活跃的一个有效的教学途径,课堂提问在小学语文教学质量中发挥了它不可忽视的作用.虽然,在小学语文课堂提问教学中还存在着一些问题,但是,只要我们的小学语文教师在课堂教学提问的过程中采取有效的提问策略,相信,一定会提高小学生学习语文课程的积极性和兴趣,从而提高小学语文教学质量.最重要的就是能够使小学生的大脑思维得到启发,让小学生养成对老师提出的问题可以积极回答的好习惯.本文只是对小学语文课堂提问的教学研究策略进行了几点简单的阐述,由衷的希望在今后的小学语文教育教学中,有更多的小学老师参与进来发表自己的观点和见解,让我们的小学语文课堂提问教学变得更加的活跃.
参考文献：
金灵;小学语文课堂教学环节美感谈[J];江苏教育学院学报(社会科学版);2009年04期
语文课堂论文参考资料：
上文结束语：此文是关于对写作小学语文和策略和课堂论文范文与课题研究的大学硕士、语文课堂本科毕业论文语文课堂论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
