原创《小学数学教师课堂建议》
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重结果,更重过程
多采用“攀山式”教学方法,让学生寻找方法与思路；少采用“爬楼式”教学方法,教师切忌指定路线让学生走,直接告知结论的教法.概念、公式、法则、规律等教学都要在试试、画画、摆摆、说说、议议中,让学生学会总结（哪怕是一小部分说的不完整或心里明白说不出来,都可以）,学生丰富的经历过程比结论重要得多,是再生知识的源泉,是一生的财富.
讲思路,明心理
讲思路可展示学生的心路、心迹；是教师了解学生、掌握知识达到什么程度的最佳方法之一.暴露越多教师越能号脉准确,对症下药.讲思路尽可能承认学生个体的表达方式,重在心口相通.讲思路的同时,教师适时点拨,加以追问,可避免学舌或教师代替说.讲思路形式主要有全班同学自练讲,小组内互讲和指名讲.
一题多解,一题多变,一题多练
一题多解：一道题很可能会有很多解法,课堂上教师一定要鼓励学生多途径、多角度分析问题,不要满足一种方法.当有的解法教师没想到或不准,请不要轻易肯否,要与学生或同事课下研究后再下结论（含批改作业时）,有助于知识沟通和培养学生的发散思维.
一题多变：一般采用变条件或变问题、变叙述形式.由一步题变两步题、三步题,向深度、广度发展,可孕育后续知识,培养学生潜能,审题能力得以提高,学生灵活性得以发展,防止思维定式.建议在一道例题上变式,所变式的要含盖后面习题中的变式内容,也可在一个概念或性质上变式,变成填空、判断、选择等题型进行练习.这样不但使课堂教学密度大,更重要的体现出教师活用教材的功夫.
一题多练：有代表性的题目教师可采用间隔一段时间重复出现,再练习再认识,由初步理解到触类旁通.
对比练习
对易混易错的题目采用对比练习是最常用的方法,通过对题目的对比辨析,明白微小的不同就会导致题意、解题方法不同,适时练习有益于培养学生审题能力.如形似质异（已知条件有不同处,所求问题相同）,质同貌异（已知条件相同,所求问题不同）.
沟通知识间的联系
根据知识的生长点、连接点,教师要把知识整理、归类,使知识形成链条.平时教学教师要把书由薄变厚,即由浅入深,拓宽加深；复习教学把书由厚变薄,深入浅出.如三年级知识要与学过的一、二年级知识,本单元与前面单元知识沟通、连接,形成知识结构.
重落实,强能力
一要落实知识点.显形、隐形的知识点都要一一排查,逐一落实.最好的方法是：教学时,用提问、讨论、总结等方式引领学生学会知识.训练时由浅入深归类训练,坚持经常,巩固知识,例如每早5道同样类型的计算,持之以恒必见功效;二要培养能力.要求掌握的知识哪个学生掌握了,哪个学生没掌握,掌握的程度如何,教师都要心中有数.比如,要求会背的会背吗,要求会画的会画吗,会计算吗,会观察吗,会辨析吗,会比较吗,会审题吗,会举例吗,会应用吗？甚至包括课堂上哪些学生会听课,哪些学生没有跟上节奏等等.教师只有心中有数,才能及时调整,及时纠正,及时教育.养成习惯,终生受用.
讲一阅十
讲一节课要付出十倍的精力,广泛地查找阅读资料、收集筛癣吸取他人智慧、广揽资源,在此过程中可得到启发,触类联想,补充真空,改变一知半解的情况.如某一知识点传授方法,变式练习,综合运用,加深拓宽的程度,教师需要心中有数.例如,讲解列方程解应用题,要找以往各类书报、试卷中适合用方程解的各类教法和代表型题；讲解简便计算,要多找一些课外资料或以前学过的类型归类训练.
重学法指导
教师要重视培养学生的自学意识和学习方法（包括读写姿势）,指导学生会听课、会动脑、会预习、会总结、会看书、会看报,不止是为了完成作业.学生学会学习贵在引导,适时激励,持之以恒.会指导学生学习的教师班级学习气氛浓、纪律好、质量高.
数学教师论文参考资料：
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