原创《在学本式教育中我的教材观一位数学教师在学本式教育中对教材的认识》
该文是教育相关硕士学位毕业论文范文和数学教师和教育和教材有关硕士学位论文范文。
段成富
我从对“教教材”和“用教材教”这两个概念的认知谈起.从字面上理解：“教教材”即（教师）教教材（上的内容）（给学生）,“用教材教”即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）.它们表达的意思似乎并无太大区别.实际上,教教材和用教材教是两种不同的教材观,在这两种教材观的引领下,无论是教学目标、教学工具,还是课堂教学的立足点、教学效应都大相径庭.“教”教材,即把教材当圣经,恪守教材不敢越雷池半步,教师若能将教材原原本本地内化为学生的知识便完成了教学任务.实际上,这是以书为本,在这一教学过程中,教师扮演的是工具的角色,是杯子.若教材有十杯水,那么教师充其量只能让学生认知一个十杯水大点的世界.而“用教材教”就不同了,教材在这里是“窗口”,是工具,教师不光解释教材,且要用教材做“诱饵”,去“钓”起学生思考的“鱼”,学生收获的将是一个浩瀚无垠的“海洋”,甚而是一个“宇宙”.胸中只有十杯水的学生与胸怀整个宇宙的学生相比,哪一个更好呢？ “教教材”是一口井,是停靠的码头；用教材“教”是一条河,是起帆的绿舟.
那么究竟如何“用教材教”呢？笼统地说,分两步：第一步要先“入”教材,第二步再“出”教材.什么叫“入教材”？打个比方,教材好比工具,你得先对自己所使用的工具很熟悉,知道它适合干什么,有什么优势、劣处,怎样使用它才会发挥它最大的价值,这就是“入教材”.但“入教材”决不是学习的终极目标,而是学生从事学习活动的出发点.所以会用工具不是目的,目的是更快、更好、更高效“成其事”,也就是教师更要从教材中“走”出来.怎么“走”出来？我觉得就是教师在准确把握教材的基础上,创造性地使用教材,头脑中要确立课程开发的意识,将书本知识重新激活,实现书本知识与人类社会生活的沟通,使知识立体、亲切、可感.接下来以一案例说说这个问题.
“鸽笼问题”是六年级下册的学习内容.面对这种教材改革中的新内容,我想多数教师会有两种心态：一是畏难,这个“螃蟹”怎么“吃”？“吃”什么？是全“吃”还是挑着“吃”；二是干脆扔了它.我决定“尝尝鲜”.课本限定了三个板块：1.回巢的故事；2.颜色的问题；3.简单的概算.通过琢磨我发现：1、2板块内容有重复,二者可保留其一.我从两个角度来演绎“回巢”吗？似乎太贫瘠,太缺“碘”.这时我就想从别的角度丰富这个主题,于是我又加入了两个板块,分别从至多和至少角度加以充实,这样,课堂内容一下子充实起来,而且课堂流程也一下子顺畅起来,环环相扣,一气呵成,更生成了至今令人难忘的一段美好的激动人心的记忆.记得在第三个板块时,我问学生：同学们有没有用反证法对“抽屉原理”进行过证明？原因是什么？解决了吗？如果没解决,我想给大家提供一个解决问题的方式：我建议学生借助学具,用实物操作或画草图的方式进行“说理”.
后来我反思,倘若我当初拘泥于教材,丁是丁,卯是卯,不从教材中跳出来,又怎么会有关于那节课的美丽回忆？再者我认为“用教材教”不仅指对教材的重新整合,还可以理解为对教材的大胆质疑.
以“比例”为例.当我讲完数值比例尺后,一生举手：“老师,我觉得比例尺还可以这样表示,就是用线段比例尺,这样一来更加容易理解,而不是像您那样还需要换算.”同学们愕然了.可我心里却一阵窃喜,果然有人入我“瓮”里.于是我决定暂时中断教学进程,临时来个“寻根究底”.“那么就请同学们结合教材研讨一下.”最终包括那个“诘难”我的学生在内,一致认为两种表示方式各有利弊,此“变故”也定格成了本节课的一个小亮点.
所以,在我看来,用教材教让我受益匪浅,我觉得它会让一名教师变得更大气、更大胆、更大智,而课堂也将会变成学生自由驰骋的王国、创新思维的乐土、智慧迸发的国度、快意真情的天堂.
这就是我在学本课堂教学中的“新教材观”.
（作者单位：宁安市石岩镇平安小学）
编辑∕王剑慧
教育论文参考资料：
上文结论,此文为一篇关于数学教师和教育和教材方面的教育论文题目、论文提纲、教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
