原创《数学课堂的另一片风景幸福课堂》
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【摘 要】一节精彩的数学课应充分体现师生纯朴、真实的生命活力和美好的生命.追寻、创造数学课堂教学的幸福应该成为每一位数学教师的毕生追求.在当今教育改革的潮流中,核心素养成为课堂改革的新热点,而核心素养则重在教学要着眼于学生终身发展,为学生在数学学习实践活动中所形成的、在各种生活情境中积极运用数学知识和数学思维分析、解决各种问题,发挥数学应用价值,实现数学与社会持续发展的最基本、最具生长性的相关数学素养.幸福课堂适应了时代的需要,在教学流程中培育核心素养,在自主学习中生成核心素养,在学情研究中提升核心素养,使课堂成为学生真情迸发的乐园,师生思维涌聚的生活高地.
【关键词】小学数学；核心素养；幸福课堂
数学核心素养是指我们用数学的观点,思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性,包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质精神等等.幸福课堂把对教育的爱倾注到每个孩子的身上,尊重生命本身的差异性和多样性,以最纯朴,最敏锐,最真诚的情怀去研究学生,帮助学生在课堂上舒展生命的个性,唤醒和引发他们内在的生命活力,提升他们的课堂生命质量,让生命潜能得以开发,享受课堂带来的生命意义,提升学生的核心素养,最终达到学生的终身发展.基于核心素养下的数学“幸福课堂”,又是怎样一片风景？教师采用一些提增学生“幸福指数”的策略,学生一定能还我们以高涨的情绪、盎然的兴致、扎实的知识、深层的思考、积极的探索.
一、在幸福课堂中,构建学生的数学思维
美国心理学家布鲁纳认为：不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的结构.而结构化思维和建模思维是数学学习者应具备的数学核心素养之一.在结构化思维的构成中,我们要关注数学学习的“三维结构”——数学问题的内部结构、学生的知识结构和认知结构.培养学生的数学结构化思维,就在于引导他们用尽可能少的数学知识作为基石,不断建构知识结构、完善认知结构,应用结构化思维解决问题,从而为终身发展垫底基础.建模思维是在数学学习数学、解决数学问题的过程中,学生会经历“观察数学问题进行简化——抽象为数学问题——建立数学模型——探究并推理论证——检验——解释——拓展应用”的过程.培养学生的建模思维,有助于学生探索事物间的内在规律,有助于他们学会数学观察,进行数学抽象,用数学观点解决问题,从而形成较为稳定的数学素养.例如,首先,我向学生提出了几个问题：如果一个苹果的价钱是3元,而一个菠萝的价钱是9元,菠萝的价钱是苹果的三倍,那么苹果的价钱是菠萝的多少呢？学生的好奇心被调动起来了,都积极参与到这个思考当中来,然后我让学生通过查阅教材来了解分数.查阅完毕之后,我跟学生之间开展了对话.学生回答：“9是3的三倍,因此,3就是9的三分之一”,我说,“对,这就是我们本次课的教学内容,你们还能找出生活中的其他例子来说明分数的应用吗？”许多学生跃跃欲试,畅所欲言,课上通过师生、生生之间的对话交往,让学生在探索交流中增强了解决问题的能力,幸福课堂教学圆满进行.
在幸福课堂的教学设计中,我们应充分尊重知识的生成过程,让课堂不仅成为传授知识的课堂,而更应该成为培养学生数学思维的课堂,学生在享受课堂学习的幸福的同时,培育了终身发展的核心素养.课堂是师生精神相遇的地方,以学生的学习为核心,视学生主动学习、创造性地学习、享受学习为教学的最高境界.幸福课堂应摆脱传统“填鸭式”的教学模式,课堂中应充分尊重学生的知识结构和认知结构,任何知识不是死板地、枯燥地呈现在学生面前,而是让学生经历“发现问题—质疑—实验探究—验证—得出结论”这么一个过程,让学生获得知识的过程变得鲜活起来、丰富起来.比如我在教学探究圆的周长时,我让学生大胆猜想圆的周长与什么有关呢？在猜想后,我让学生在小组内用事先准备好的学习用具实验探究,充分交流,自己从实验中发现规律,得出结论.在这一过程中,学生经历了亲身实验、师生交流、生生交流,对圆的周长公式完善了认知结构.
二、在幸福课堂中,营造学生数学情感的体验场
数学情感主要指学生数学学习体验中获得的美感、道德感、乐趣感、实践感和理智感.几何图形的美妙、方法的多元、游戏的引人入胜都能成为学生体验数学乐趣感的元素.在数学学习中,学生通过观察、想象、直觉、猜想、实验、等实践活动能产生积极的实践感.幸福课堂应是学生情感的体验场所,学生的情感在课堂中可以得到自然地流露,毫无毕露的展现自己的想法.比如在教学《负数的初步认识》一课时,当我问到：为什么说0既不是正数也不是负数呢？学生们在课堂上就开始七嘴八舌的议论开了,有学生说“因为0不比正数大也不比负数小,所以0谁都不属于”.也有学生说“0就像正负数的一条分界线,正数是比0多的,负数是比0少的,所以,0既不是正数也不是负数”.这些回答都来自孩子们自己的思考,他们乐于发表自己的意见和看法,陶醉于自己的思绪当中,享受于这种愉悦的课堂氛围.
三、在幸福课堂中,开启学生数学学习的探究泵
培养学生的数学核心素养,教师一方面要找到学生数学学习的“源”,善于挖掘教材中蕴含的数学思想方法；另一方面要找到学生自主学习的“泵”,善于营造有利于学生探究的场,让学生自如地思考、自主地探究、自发地创造.数学核心素养下的数学课堂,不再是一味地传送知识,教师更注重通过问题引导,如“你能试一下吗？”“通过观察,你有什么发现？”“你还有不同的想法吗？”让学生从整体上观察和研究问题.更注重鼓励学生从多个角度去思考同一个内容,让他们尽可能地去面对具有现实意义的开放性问题.幸福课堂应该是尊重学生自主学习的课堂,应为学生营造一种轻松愉悦的氛围,让学生在观念上想学、情感上乐学、行动上会学.课堂生态的根本性变化,调动了学生的学习兴致与情意,学生在交流、合作、反省、领悟、自我调整、自我强化中学到的不是僵化的结构性的知识,而是活起来、动起来的知识.例如,在学习“多边形面积的计算”这一节之后,为了增加学生的动手实践能力,我将学生带到操场,让学生自己在土地上划分一些区域,然后利用卷尺等工具进行测量,并且求出面积.学生参与积极性极高,许多学生表现优秀.这样的活动体验课,增加了数学课堂的乐趣,无形中提升了学生的幸福感.
在幸福课堂上,学生喜欢学习,遇到学习困难能主动克服或调整,善于独立学习,能根据现实条件进行学习,知道自己的学习特点,根据自己的学习情况进行调整,善于探究与思考,善于搜集和利用各种资料,善于提出问题、分析问题和解决问题.学生带着激性、带着自信、带着责任全身心地投入课堂学习中.课堂上做到精神饱满、精力充沛、专心致志地参与课堂学习的全过程,坦然、专注、高效地完成课堂学习的每一个任务.在核心素养下,课堂变成了学生学习的乐土,在这片乐土上,学生的情感可以得到真正的流露、思维可以得到尽情的发散,真正地实现了要我学为我要学,幸福与成长同在！
数学课堂论文参考资料：
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