原创《应用型本科院校内部教学质量保障体系现状分析───以河南省为例》
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［摘 要］应用型本科院校一般以应用型为办学定位.自2014 年开始,全国已经有数百所本科院校转型为应用本科,但是纵观这些院校的内部教学质量保障体系现状,却发现了诸多的问题,尤其在河南地区这种现象较为严重.对内部教学质量保障体系现状的全面分析不但有助于教学评估验收的顺利进行,还能够为进一步的完善和改革提供有效的建议.
［关键词］应用型本科院校；内部教学；质量保障体系
［中图分类号］G647 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2017) 09-00缘圆-02
上个世纪末我国高校开始扩招,本科生招生数量也逐渐增加,这样一来每年都有上百万本科生进入社会.一方面本科生的就业越来越难,另一方面本科生的人才培养质量也越来越差.尤为严重的是刚毕业的本科生大多缺乏工作能力,根本无法适应就业的需求.于是近年来高等教育界开始对本科生的培养进行了反思,认为本科院校的办学模式应该打破原来“重研究、轻应用”的模式,应该采用应用和研究分离的办学模式.[1]于是自2014 年起,全国数百所本科二批、三批院校开始转型应用型本科院校办学模式,河南省就出现了15 所应用型本科院校.这些应用型本科院校的内部教学展开尚处于摸索阶段,他们的展开现状如何颇受相关研究者的关注,因此对这些应用型本科院校的内部教学质量保障体系现状进行全面的分析有着十分重要的意义.笔者试选取河南地区几所应用型本科院校对他们的内部教学质量保障体系现状进行全面的分析.
一河南省应用型本科院校建设情况
河南省应用型本科院校的建设相对其他省份来说发展较为迅速,首先在数量上就具有一定的优势.当这一新的教育形式刚刚兴起时就有五所院校成为试验点,并且在2014 年通过了评估,同年10 月又有10 所院校申请转为应用型本科院校,并且申请获得批准.所以总体来看河南省的应用型本科院校建设具有良好的形势.如果着眼于具体院校的分析,更能发现其中的良好势头.
黄淮学院始终围绕着应用型办学的清晰定位,在指导思想上全面树立了“科学定位,合理规划,形态匹配,高原见峰”的观念.在实际工作中积极探索多元办学渠道,力图实现持续内涵发展,从而造就了教育职前职后的贯通.除此之外,黄淮学院还提出了“国际视野,本土行动”的口号,重点着眼于推动学校的有效转型提升,从而实现服务于中原经济区建设的培养人才目标.
在专业设置上黄淮学院以社会需求为导向,严格遵循“突出应用、集群发展、优化结构”的办学理念,全面有效实施“学科专业改造提升计划”.在瞄准地方主导产业和战略新兴产业的基础上开始增设新专业,并且利用学科建设作为平台,重点支持特色专业.到目前为止,学校应用型专业已经达到15 个,其中国家特色专业1 个,河南省省级重点学科3 个,另外还建成了4 个联合培养硕士研究生学科点.有效建成了电子信息类和建筑工程类以及社会经济管理类等应用型特色专业,有效打造了新老传承、文理相济、突出应用的学科专业体系.
安阳工学院重点打造了应用技术型重点学科和特色专业,并且全力提升了专业集群服务区域经济社会发展的贡献度.郑州航空港经济实验区的建设和安阳航空运动之都的打造为安阳工学院的应用型专业建设提供了重要的发展契机,安阳工学院的飞行技术专业得到了有效的发展,并且很快形成了通用航空专业集群；另外,土木工程相关专业、建筑专业集群、机械类专业,电子商务及法律、商务英语、影视传媒、装饰艺术、社会工作等应用型文科专业都得到了快速有效的建设.
综上所述,河南省的应用型本科院校建设初步工作尚属良好.应用型专业和专业群迅速建立起来,在不到两三年的时间中河南省的应用型专业就达到了几十个甚至上百个.应用型专业的建设速度过快往往不是一件好事,正所谓“快则不能稳”,专业的建设速度过快必然会对应用本科院校内部教学质量保障体系产生诸多负面的影响.毕竟内部教学保障质量体系是一种反复曲折的发展工作,专业的建设速度过快往往会造成学校在决策上的失误[2],轻视对应用型本科院校建设核心思想的探究,这样往往会造成内部教学质量体系存在种种弊端.
二应用型本科院校内部教学质量保障体系的重要构成因素
应用型本科院校的办学定位在培养应用型人才,因此学生的培养必须依托有效的、合理的培养方案.因为培养方案是规划学生在校学习方向的重要依据,一旦培养方案不明确或者不全面,学校的人才培养目标往往不能实现.并且学校的教学也是按照培养方案来进行的,因此培养方案就成为了内部教学质量保障体系的重要构成因素.培养方案一方面应该全面、客观,另一方面还要立足于学校的实际,应该与自己学校的办学定位和实际情况紧密联系在一起.
培养方案能否发挥应有的功效在很大程度上还是取决于培养方案的执行力度,培养方案的执行则需要教师和学校相关监督部门共同来完成[3].正如著名思想政治教育专家陈改桃老师所说：“很多时候不能看课程名称是什么,应该看这门课程教师到底讲些什么.”如果教师在课堂上讲的内容与培养方案中规定的课程严重偏离,那么必然会造成学生能力培养的不全面,学校对培养方案的客观性也不能进行有效的把握.当然一些老师之所以在课堂上任性而为往往是因为他们缺乏应有的监督,学校相关监督部门往往形同虚设,一学期也不会去调查几次.既然没有有效的监督,那么教师自然会肆无忌惮了.因此教师和相关监督部门的工作效果是内部教学质量保障体系重要的构成因素.
学生最后学位的授予依据其实是一个重要的因素,因为学位授予的标准是对学生培养是否合格的一种考查.这种依据必须能够涵盖对学生各个方面的能力考查,只有涵盖的方面全面才能够保证学校培养的人才确实合格.因此在学位授予依据的制定上应该打破原来仅仅局限于学习成绩的局面,应该将学生社会实践、科研创新能力的考查纳入到学位授予依据的参考因素之中.这样更加能够适合应用型本科院校的办学宗旨.
就应用型本科院校而言,其内部教学质量保障体系重点还在于学生的实践应用能力培养能够得到保障[4],而这一保障工作需要相关基础设施和设备建设来完成.按照培养构思来看,应用型本科院校的学生应该具备较强的实践能力,他们在校期间应该得到一定的实践能力锻炼,因此学校必须建立相关的教育基地和实训基地.不但学校应该在制度规定上给予重视,还应该在资金支持和投入上进行重点关注[5].
三河南地区应用型本科院校内部教学质量保障体系现状分析
通过上文对河南省应用型本科院校相关专业建设速度过快的分析以及对应用型本科院校内部教学质量保障体系重要构成因素的探讨,我们不难发现,河南省应用型本科院校的内部教学质量保障体系存在着诸多的问题,综合来看存在的问题可以归纳为四个方面.
首先,河南省应用型本科院校的培养方案制定与其办学定位不相符,很多专业的培养方案制定依旧沿袭以前的老路,与转型前的专业培养方案并无太大区别.也就是说这些应用型本科院校学生的知识学习和能力培养几乎和研究型院校的学生一样.一些应用型院校的土木工程专业,无论是课程设置还是教材使用都大体上与郑州大学的土木工程专业一致,这样往往会造成应用型本科徒有虚名的现象.
其次,这些应用型本科院校往往呈现出应用型教学的形式化的现象,也就是教师的教学与培养方案的规定严重偏离.很多教师虽然采用了学校规定的教材,但是往往在教学时跳过一些章节的讲解,教学内容也完全按照自己主观的想法来设定.很多教师甚至在课堂上大谈自己的私事或者一些娱乐新闻,严肃的课堂变成了师生聊天的场所.最严重的是学校的相关监督部门并不履行职责,是有学生反映情况也是敷衍了事、无所作为.
再次,河南省应用型本科院校的教学质量评估体系存在弊端.应用型本科教学本来是一种新的教学形式,所以很多院校在如何进行内部教学质量评估上也处于一种迷茫的状态.评估体系、评估标准都没有明确地建立起来,评估体制也构建得不完善.河南地区的很多应用型本科院校的相关评估部门对评估工作的开展往往是不知所措,因为工作的开展没有一份明确的依据,实际的操作完全凭借感觉.
最后,很多学校在相关教育基地和实践教学设备的建设上缺乏应有的力度,有的院校在这一方面甚至毫无成就.某些应用型本科院校设置了材料工程这一专业,但是却有建立相应的实验室,相关的教学完全成了纸上谈兵.并且很多学校的教学完全采用原来“一支粉笔、一本书”的模式,因为相关的实践教学设备在学校根本就找不到.另外学生在校内外实习的机会并不多,偶尔参加一两次校外实习往往也是走走过场,并没有什么实际的收获.
总之,河南省的应用型院校建设发展较为迅速,自2014年起到现在河南省已经建设了15 所应用型本科院校,其中首批确定的5 所试点院校已经在2014 年9 月的试点学校中期评估中获得了较好的成绩.总体来看河南省的应用型本科发展趋势较为良好.但是其内部教学质量体系的好坏并不能短时内就能观察到,因为一种教学保障体系的建立往往是一个长期的反复曲折的过程,内部教学质量保障体系往往涉及到众多因素,其中培养方案的制定是否合理、教师和相关监督部门的工作是否到位、教育基地的建设是否完善都起到重要的作用.
而从这15 所应用型本科院校内部教学质量体系现状来看不难发现其中的问题,应用型能力培养方案的不完善、应用型教学的形式化以及相关教育基地的建设缓慢成为主要的问题.
教学质量论文参考资料：
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