原创《让情感在语文教学中激荡以《错过》教学为例》
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［摘 要］“感人心者莫过于情.”在中学语文教学中,发挥情感教育的作用是提高语课堂教学效率,提升学生语文素养的重要手段.教师从师生漫谈、顺势引申、微型写作三个环节入手,对课文进行教学,可以有效落实学生情感教育,促进学生身心健康的全面发展.
［关键词］中学语文；《错过》；情感教育；教学策略
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）33-0021-02
情感是学生学习语文的内驱力.《普通高中语文课程标准》指出,语文教学要注重培养学生的爱国主义情感和社会主义道德品质,使学生逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品位和审美情趣.在日常教学中,教师应重视学生的情感教育,尊重学生,鼓励学生,培养学生对语言文字的热爱,激发学生的想象力和创造力.刘心武先生的《错过》从遗憾谈起,辩证地分析了“错过”的原因和意义,最终指向学生的情感体验——如何把握当下,珍惜眼前的美好,笑对人生的终点.文章虽谈遗憾,但在教学时,教师可以重视发掘文本在情感教育方面的价值,以“错过”为起点,引导学生学会珍惜,感受美好.
一、师生漫谈,共话课题
初中阶段是学生情感态度发展的重要阶段,学生的身心发展逐步走向成熟,情绪体验更加丰富,自我意识逐步觉醒.因此,在教学中,教师应重视学生情感态度与价值观的表达,充分发挥学生学习的积极性与主动性,在和谐融洽的氛围中,开展课堂教学.在《错过》的教学中,教师可以联系生活,用师生漫谈的方式,导入课文.
师（板书课题）：同学们,每个人都曾错过,看看题目,能谈谈你经历过的、见到过的错过吗？
生：早上上学,我因为起床太晚,与眼前的公交车错过.
生：考试的时候,我因为粗心大意,做错了会做的题目,与第一名错过.
生：文具店里,有一个我非常喜欢的笔记本,但当时没有购买,再去的时候,本子已经被人买走了.
师：是呀,有时候,一个瞬间的错过,就是一种遗憾.
同学们,生活中有错过,大自然中何尝没有呢？我们看夜晚,繁星漫天,它总是错过——
生：太阳的光辉！
师：我们看春色满园,空谷幽兰,它也曾错过——生：秋天的累累硕果！
师：每个人,每个事物,都有过错过,那么错过的原因是什么？我们又应该怎样看待错过,今天就让我们一起走进刘心武先生的——
生：《错过》！
以师生共话的形式,教师和学生一起讨论“错过”这个文章主题,将课题与学生的学习生活相结合,促使学生对教学内容产生亲近感,引起学生对文章的共鸣,也在课堂中创设平等互动的氛围,激发学生兴趣,提高课堂教学效率.
二、顺势引申,丰满内容
叶圣陶先生曾多次表达：“语文教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成熟练的阅读和写作技能.”课堂教学的内容需要围绕书本教材展开,以书本为基础,向学生传递知识,提高学生的语文素养.
而在教学中,教师的适当引申,亦可开拓学生的语文视野,加深学生的情感体会,提高学生的人文修养.《错过》一文,题目清晰明了,学生亦可通过对文章的解读快速找到“错过”的原因.因此,教师可以借教学内容顺势引导,连贯古今,结合学生已有的知识,带领学生反复诵读课文,体会“错过”背后的遗憾、失落,从而告诉学生要珍惜当下的美好.
师：“没错过,抓住了；错过,溜走了.”这看似轻描淡写的一组对比,背后蕴含着多少故事啊！同学们,能结合你们已有的知识和你们所知道的历史人物,聊聊这一句话吗？
生：楚汉相争时,项羽因为自己的刚愎自用,在鸿门宴上放弃刺杀刘邦,结果错过了一统天下的机会,而刘邦隐忍大度,审时度势,最终抓住机会,成就了自己的天下霸业！
师：是的,这是由于性格的不同,造成的错过,所以四面楚歌的项羽最后只能发出——
生：“虞兮虞兮奈若何”的感慨！
生：李白！他让高力士给他脱鞋,不畏权贵,坚守自己的本性,但也错过了当朝为官的机会,一生不得皇帝的重用！
师：这是一份与众不同的错过,虽然代价沉重,但你们想想,李太白后悔吗？
生（笑）：不后悔,因为他收获了大好河山,且有诗词为伴！
师：列举了如此多的错过,再一起细细品味,这些人面对错过的态度是一样的吗？
生：不一样！我想,项羽是后悔的,他在《垓下歌》中,像一只困兽,在乌江边上拔剑自刎,因为他觉得自己无颜面对江东父老！
师：故而文中说,“有的所错过的,时机不返”——生：“机不再来,属于永远的错过.”
生：我想,李白没有后悔,他的错过,换来自己对人格的坚守,虽然一生怀才不遇,但他却在诗歌创作领域大放光彩,找到了属于自己的价值.
师：这一份错过,使他的灵魂得到升腾,用文中话来说就是——
生：“你的生命,或许反更有厚度；你的心灵,或许反更有虹彩！”
生：我所错过的虽然很多很多,但毕竟把握了最关键、最美好的,这样,错过的便仿佛是碧绿的叶片,把一生中收获的七彩鲜花映衬得格外明艳！
师：是的,人生都会有错过,都会有遗憾,但把握好本真,把握好当下,就是真正的成长.
刘心武先生在文章中讲述了因错过给人带来的苦楚与遗憾,教师可将“遗憾”的话题交与学生讨论,鼓励学生联系事例,将“错过”具体化,既增强文章的论述性,使说理的文章具体化,也加深了学生的理解,帮助学生体会到“错过”带给人的遗憾感、挫败感,从而激发学生珍惜当下的情感.
三、微型写作,升华认识
语言是人类交流情感的工具,也是传递思想,表情达意的工具.初中学生需要合适的情感表达途径去表达自己所想.教师也可以结合课堂教学的内容,为学生的情感表达提供契机和舞台.“错过”是刘心武先生提出的话题,“错过”是每一个人,在生活和成长中都有过的,为此,教师不妨以“错过”为主题,让学生完成微型写作,以写的方式,引导学生正确对待遗憾的同时,锻炼学生的写作能力,让他们释放出自己的情绪与情感.
依托此前的教学内容,学生对“错过”的体验由生活中的小遗憾,拓展至历史洪流中的错过,借微型写作,他们有的谈古论今,表达自己对历史人物的解读,提出坚守的重要性；有的联系自己的生活,表述错过给人带来的种种遗憾,要求自己要多留心,更细心,不要给自己留下任何遗憾；有的学生则反其道行之,从珍惜入手,提出自己要珍惜生活中的每一天,努力生活,享受生活.
微型写作,用极短的时间,较少的字数,给予学生表达情感,梳理思绪的机会.“我手写我口”的指导原则,则让写作内容成为学生情绪与情感的支柱.微型写作,亦在强调表达方式的多样化,让学生明白除了语言,文字同样可以成为其传递情感的工具,进而发挥文字在情感表达中的独特作用,有利于提升学生的人文境界.
总之,语文课程本身即具有鼓励学生表达情感的优势.文字的书写,声音的表达,都是在进行着语文课堂的情感教育,引导着学生体会中华文化的博大精深,培养着学生对本民族文化的自豪感和认同感.教师需要重视语文教学中的情感教育,发挥学生的主体作用,鼓励学生独立思考,自如表达,让语文课堂有声,有思,有情.
语文教学论文参考资料：
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