原创《汉语国际教育师资自我效能感在汉语教学中作用》
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摘 要在汉语教学中汉语国际教育师资自我效能感较高,可以给他们的教学带来积极的影响.汉语教师的自我效能感还因语言教学和文化教学双重作用而具有自身的特点,并与教学经验有着密切的联系.汉语教学中教师的自我效能感高对教学有着促进和激励的作用,会促使他们做出更为有效的教学决策,对学生施加积极的影响而形成激励作用.自我效能感高还有树立汉语教师教学自信心的积极作用.教师提高自己的自我效能感的途径在于全方位的自我提升.
关键词汉语国际教育汉语师资汉语教学自我效能感激励作用教学自信心
Some Functions of the Self-efficacy of Teachers for In原ternational Chinese Language Education in Chinese Lan原guage Teaching // Wang Picheng
Abstract In Chinese language teaching, the higher self-efficacyof teachers for international Chinese language education canbring a positive impact on their teaching. The self-efficacy ofChinese language teachers also has its own characteristics due tothe dual role of language teaching and cultural teaching and hasclose connection with teaching experience. The high self-efficacyof teachers in Chinese language teaching promotes and stimulatesteaching, encourages them to make more effective teaching decisions,and exerts a positive influence on students to form an incentive.Self-efficacy also plays an active role in the establishmentof Chinese language teachers´ self-confidence in teaching.The way for teachers to improve their self-efficacy lies in a fullrange of self-improvement.
Key words international Chinese language education;Chineselanguage teachers;Chinese language teaching;self-efficacy;stimulation;teaching self-confidence
教师在教学的过程中面临着很大的心理压力,他们的自我效能感对他们纾解心理压力有着重要的积极作用,教师的自我效能感也因此而带来教学的成效.教师的自我效能感还对他们的教学行为有着多方面的影响作用,班杜拉对此进行了比较全面的总结：“自我效能信念：‘影响人们小组执行的行动进程,影响在指定的活动中投入多大的努力,影响在面对阻碍和失败时能坚持多久,影响他们从逆境中恢复的能力,影响他们的思维方式是自我阻碍的还是自我帮助的,影响他们在应对高负荷的环境要求时体验到多大的压力和抑郁,以及影响他们所能实现的成就水平’（Bandura,1997:3）.”（德里斯科尔,2008:269）教师的自我效能感是支持他们顺利开展教学的重要精神心理因素,在汉语教学中汉语国际教育师资的自我效能感有何作用也值得关注和研究.
1 自我效能感的定义及汉语国际教育师资自我效能感的特点
教育教学领域中教师自我效能感的主要研究者班杜拉提出了对该概念的定义：“班杜拉（1977,1982,1997）提出自我效能是一个与行为和结果有因果联系的信念体系.也就是说,人们会对自己执行某些行动以达成预期结果的能力做出判断.然后根据他们的判断继续参与或不参与这些活动.”（德里斯科尔,2008:269）可见,自我效能感是一种复杂的体系性的教师信念,它联系甚至支撑着教师的教学行为和结果.有学者还进一步指出了此概念具有广泛性的特点：“班杜拉的自我效能概念是非常广泛的,指个体对于自身能够成功实施一系列事情的信念.Gibson & Dembo（1984）将之应用于教师职业心理研究,把教师效能感分为个人教育效能感和一般教育效能感两个层面,使教师效能感的概念更具操作性,教师效能感的研究逐渐走向深入.”（徐彩华,2012:234）随着研究的深入,对教师自我效能感的认识也在不断深入.自我效能感虽然是心理方面的因素,但对人们的行为有着重要的影响,甚至会进一步决定着人们做事的成败.“自我效能感为何会对人类行为有如此大的影响力？通俗地说,因为它是集情绪情感、认知观念和信念为一体的复合心理现象.虽然它的外在表现很‘简单’,就是个体对自己某些方面的信念和自信心,实际上却是个体长期社会实践活动结果的心理反映,是环境、行为、认知三要素长期相互作用的结果,是相对稳定的,对个体行为有比较强的预测力.”（徐彩华,2012:235）可以说,自我效能感是行为个体心理特点的集中体现之一,对个体行动的结局有着重要的决定性影响.教师的教学活动（尤其是课堂教学活动）要面临瞬息万变的情况随时应对挑战的行为,其间不断出现的困难局面要求他们有强大的心理强力才能克服,没有较强的自我效能感根本难以应付.
处于教师队伍行列中的汉语教师同样需要自我效能感帮助其顺利完成教学任务,但他们的自我效能感又有自己的特点,有学者认为：“汉语教师教学效能感的特点是：以汉语教学的自我评价和积极感受为核心,同时兼有文化交流工作的特点.”（徐彩华,2012:239）可见,汉语教师自我效能感具有语言教学和文化教学双重的互动作用的特点,此外汉语教师自我效能感还有的一个重要特点是与其教学经验有着直接的紧密联系.这一特点从有经验的教师与新手教师的差别方面可以看出：“汉语教师的教学效能感直接指向教学经验,教学经验是较高教学效能感的来源.专家型教师感觉自己能有效地控制课堂.他们对教学效果、语言点讲解比较满意,觉得自己初步形成了教学风格,对教学有更多的积极的情感体验,有胜任感、成就感,并且对事业有忠诚度.新手教师虽然对自己的外语能力比较肯定,但总的教学效能感不高,他们对教学还有一定的负担感.”（徐彩华,2012:237）教师的自我效能感的获得实际上是一个逐步积累、不断增长的过程,是不断对教师自己的教学效果有正面的确信之后才能逐渐树立起来的,是经过成功的教学实践的不断验证的结果.教师多发挥自我效能感的作用,就可以使自身胜任教学工作的能力不断提高.
2 汉语教学中教师自我效能感对教学的促进和激励作用
教师自我效能感的高低不同,对他们如何看待和对待教学过程中的困难和挫折有着明显不同的影响作用.有学者就指出了这一方面的作用：“Bandura（1994）指出,自我效能高的人将挑战与问题视为要去征服的任务.对于有兴趣的活动,他们有强固的承诺去完成.他们不轻易被挫折或失意打倒,总能很快地恢复精神,整装再战.相反的,自我效能低落的人回避挑战,并认为困难的任务是他们能力之外的挑战.他们很容易感到挫败,因为他们太过看重负面的结果,所以需要很长的时间才能从失败中恢复.”（柯传仁,黄懿慈,朱嘉,2012:80）显然,经过对比可以发现自我效能感高的教师具有坚强的心理素质和乐观看待挫折的心态,他们能够积极主动地去克服困难,他们的教学活动较易形成良性循环,这是自我效能感对他们形成促进作用的结果.
教师较高的自我效能感还会促使他们做出更为有效的教学决策,这是因为教师能够对自身的教学效能有正确的认知.教师的这种正确认知会使他们形成对教学结果有把握的观念.“在某种程度上,教师的效能观（teacher´s efficacy）对教师的教学决定、课程决策会产生重大影响,随后对学生的成绩会有影响,教师的效能观包括教师影响学生表现潜力的一般观念,也包括教师对提高自己班上学生成绩的能力的个人看法.教师的效能观会影响他们怎样与千差万别的学生相处,即在一个班集体内学生的方式、态度和行为都完全不一样.”（Good & Brophy,2002:131）教师对自己教学决策的效能有较高的把握,就能促使他们做出有针对性的教学决策,也使他们对自己的教学决策有信心,他们的教学行为也能够贯彻落实其教学决策,从而取得良好的教学效果.
教师的自我效能感较高不仅对他们自身的教学活动有激励作用,而且还会使他们对学生们带来的积极影响.“效能感高的教师相信他们有能力成功地激发学生和教育学生.效能感低的教师认为没有哪个教师会对学生其重要影响（因为学生的动力和表现主要依赖于家庭环境）,也许有的老师有这种本事但他们自己则没有（假定原因在于他们缺乏必需的知识或技能）.”（Good & Brophy,2002:134）如果教师能够认识到自我效能感的积极作用,也可以称为是对自我效能感有积极性的元认知,他们就会主动地与学生接触互动,从而对学生施加积极的影响.教师激励学生取得的良好效果,也会回馈教师获得自我效能感.
3 汉语教学中教师自我效能感对于树立教学自信心的作用
在汉语国际教育中,汉语教师要面对的教学情境和教学对象经常处于变动不居的情况下,使他们经常处在面临新挑战的课题中,特别是在海外开展汉语国际教育时,要进行的是汉语作为外语的教学活动,所面临的困难和挑战尤其巨大,除了教学内容和课堂管理等方面所要面临的工作压力外,还要面对跨文化交际中的沟通困难等种种问题.在面临困难和挑战巨大的情况下,汉语教师自身对教学和学生课堂管理工作的自信心尤为重要,这种自信心的树立也需要依靠汉语教师对自身的效能感的高度确认.
有国外学者分析了自我效能感与教师自信心的关系：“效能感高的教师比较自信,在课堂里的表现轻松自如,与学生的互动比较积极（表扬、微笑）,很少消极（批评、惩罚）.在营造课堂的有效学习气氛方面比较成功,很少被动防范,比较能接受学生的不同意见和挑战,在激励学生争取成就方面十分有成效.”（Good & Brophy,2002:134）教师有了自信心,就可以生发出积极、良好的教学表现,对学生的学习也可以形成良好的影响和鼓励、激励作用.
汉语教师树立教学的自信心以及提高自己的自我效能感的途径在于要全方位的自我提升,这也对汉语教师提出了较高的要求.“深厚宽广的知识面（如对语法、历史、汉字方面的学习）以及对文化比较的关注、对工作意义的认同、良好的工作态度、较高的外语水平和个人才艺等等,都有利于教师获得较高的教学效能感.”（徐彩华,2012:239）汉语教师获得较高自我效能感的基础,就在于对自身各方面能力和知识的积累和提高,更为重要的是由对汉语教学的热爱和事业心而形成的坚定的高效完成教学工作的信念.
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