原创《形成性评价中的反馈方式和大学生英语口语自我效能感》
该文是关于形成性评价方面硕士论文范文跟自我效能感和形成性评价和英语口语类论文范文数据库。
摘 要：随着素质教育理念的深入人心,形成性评价备受关注与肯定.相较于终结性评价,形成性评价能更好地提升学习者的自我效能感并进而增强学习动机,提高学习成绩.本文以认知心理学理论为指导,探讨形成性评价中的不同反馈方式对大学生英语口语自我效能感的影响.
关键词：形成性评价；自我效能感；大学英语口语；纠错反馈；肯定反馈；肯定+建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0094-03
一、研究背景及概述
形成性评价相较于传统的终结性评价,其侧重学生学习过程的考察与评价,与素质教育理念下学生发散思维及创新能力培养的目标一致.因此它已成为国内外比较推崇的评价方式.而形成性评价中教师的反馈形式则是核心问题,与学生英语口语自我表达效能感的提升密切相关[1].教师的形成性评价反馈必须以学生为中心,满足学生学习需求,最大化地调动学生的学习积极性,提升其自我效能感.但是当前的形成性评价反馈方式总是不尽人意,纠错反馈、肯定反馈、肯定+建议三种反馈形式对学生学习自我效能感的影响也不同.纠错反馈直接纠错,往往与分数对错联系在一起.教师针对学生的学习不足直接否定,然后给出正确的答案,属于直接性的纠错.学生的学习积极性往往受挫,不利于学生自我学习效能感的提升.肯定反馈是教师对学生的课堂学习表现给予肯定,其相较于纠错反馈更关心学生.学生能获得基本的学习满足,当自己的学习得到肯定,其学习积极性也比较高.而肯定+建议则是更为理想的反馈方式.建议本身有促进教学的作用,可以帮助学生更加明确自身的学习定位,属于比较中肯的反馈形式.单纯性的建议也是不可取的.多数学生认为单纯性的建议隐含着他们学习的不足,太多的负面评价会降低学生学习的信心,因此在提出建议时必须结合肯定,让学生在接受建议时能受到表扬.其实正是因为这三种反馈形式对学习的不同影响性,其对学习者的自我效能感提升影响也不同.因我国学生对西方文化了解较少,加上地域文化的差异,英语一直是学生比较焦虑与怵头的课程.在英语口语学习方面,我国多数学生都自信心不足,存在焦虑恐惧情绪；因缺乏英语口语自我效能感,没有学习动力,学习效果不理想,不能使自己的语言表达、交际能力得到有效提升.因而针对学生英语口语自我效能感的提升开展形成性评价反馈,对学生学习自我效能感的影响分析具有现实可行性.
二、研究方法
在为期一年的大学英语口语教学实验中,分别对三个实验班进行不同形式的形成性评价（每班8次）.实验1班（n等于56）接受的形成性评价为纠错反馈；实验2班（n等于54）,肯定反馈；实验3班（n等于57）,肯定+建议[2].学年末对从实验班里随机抽取的30名学生进行访谈（每班10人）,调查他们对一学年以来所接受的形成性评价反馈的看法.此外,在年初和年末对三个实验班学生的大学英语口语自我效能感进行问卷调查.
三、研究结果分析
研究结果显示：三种形成性评价的反馈方式都能有效地促进学习者英语口语自我效能感的提升,其中肯定+建议的效果最显著.
1.纠错反馈的研究结果分析.纠错反馈就是纠正反馈,是指教师对学生英语口语表达过程中产生的错误进行纠正.本研究中的纠错反馈就是英语口语教师对学生在英语口语学习的过程中,包括问答、角色扮演、句型操练等所犯的口语错误进行简单评价或者语言方面的错误纠正.纠错反馈的形式也很多,有明确的纠错反馈和隐藏的纠错反馈.其中明确的纠错反馈很好理解,就是课堂之上,学生回答错误时,教师直截了当地指出学生的错误,否定学生的观点,直接告诉学生他们的错误所在.常见的表达语有：No,it iswrong.紧跟着的是教师正确答案的陈述[3].例如：S：Hecomes to here to practice the guitar. T：You are wrong. Wecan’t say come to here. Here is an adverb so we should sayhe comes here to... 多数英语教师在口语表达课程教学评价中选择纠错性反馈,是出于节约课堂时间的考虑.该反馈方式虽然能直截了当地告诉学生错误所在,加深学生对表达错误的认识,但是其对学生英语口语表达自我效能感的提升有一定负面影响.这样的纠错反馈可能使得教师与学生的课堂交流突然中断,也会严重挫伤学生英语口语表达的积极性与自信心.而在此次调查研究中,实验1班56名学生在接受纠错反馈后其英语口语表达自信心与积极性较之另外两个实验班差距明显.因此在英语口语形成性评价中我们应合理使用纠错反馈.
2.肯定反馈的研究结果分析.除了纠错反馈,还有肯定反馈,其也是英语口语形成性评价中的常见反馈形式.主要有简单肯定与重点肯定两种.无论是哪种肯定,其相同处就在于对学生英语口语学习情况与表达情况给予肯定,发现学生语言表达中的点滴进步与学生学习亮点,给予学生肯定与表扬,保护学生英语口语学习表达的自尊心.几乎所有的学生都希望获得教师的肯定,这种肯定会转化为自主学习效能的内动力,推动其英语口语的学习,提升其英语口语学习的自我效能感.简单肯定就是课堂上当学生回答问题正确时,教师对他的表现很满意,立即给出表扬.例如T：Why do you know the little girl was nervous？S：Becauseshe thought she lost her way.T：Very good！ 在这段简短的对话中,学生回答对了,教师立即给出“Very good”的肯定,实现了对学生学习情况的肯定评价.“Ok；Yes；You are right；Well done；That’s good；Good；You dida good job”也是常见的简单肯定表达用语.而重点肯定的效果比简单肯定效果更好,更能激发学生英语口语学习的自信心,提升其学习效能感.在英语课堂教学的过程中,教师在简单的表扬中重复学生所使用的正确表达,形成重点肯定.我们依然以实例进行说明：T：How do you usually celebrate your spring festival？S：Often we get together with my families and he a bigmeal.T：Good！So you often get together with your familiesand he a big meal. 在这个简单的互动对话中,教师首先用“good”对学生的回答给予了肯定的反馈,但是肯定到这里教师并没有结束,然后又强调重复了一遍.重点肯定使得学生英语口语学习表达的自信心更加强烈,积极性更强.教师通过重点肯定让学生更能清楚自己的优势,也加深了其他学生对问题的理解,激励其他学生用不同的方式来表达相同的意思[4].在此次调查中,作为实验二组的54名学生接受了肯定反馈,其学习效能感要明显高于第一组,但是相较于第三组也有着一定不足.
3.肯定+建议反馈的研究结果分析.在三种形成性评价反馈形式的对比中,肯定+建议的评价方式最受好评.学生在英语口语表达中得到教师的肯定性评价,同时根据教师给出的建议去分析自己的不足,才能在轻松愉快的学习氛围中不断进步.而这种评价反馈方式带来的自我效能感也是最理想的.这样的反馈既能促进学生改进错误,也能引导学生提高英语口语表达能力.我们在实验3班开展肯定+反馈的评价形式,并对这组学生进行学习成果的检验调查,我们发现57名学生中有80%的学生已经意识到自己英语口语表达中的不足,能在教师的肯定建议下通过自己的思考调整修改错误表达,或使用更符合语境的表达.肯定+建议的评价反馈形式对学生自我效能感的促进提升作用是十分明显的.建议中包含着学生学习中的不足,因此单纯的建议对学生学习信心有一定的负面影响[5].更多的学生希望在得到教师建议时能得到一定的肯定,因此肯定+建议的反馈方式最受学生喜爱.教师对学生适当地肯定可以保护学生的自尊心与学习积极性,学生将得到的肯定转化为积极的学习动力,自觉在教师的建议下学习,肯定+建议是最合适的.
四、实验结果的验证
为更好地验证实验设想,得出明确的研究结论,从实验一班、二班和三班中各随机抽取10名学生接受个别访谈.接受访谈的对象其成绩不同,访谈主要集中于授课方式、教学行为的不同看法,以此验证肯定+建议的评价反馈方式最有利于提升学生英语口语学习的自我效能感.访谈的问题主要有8个.①你喜欢英语口语课程吗？理由是什么？②英语口语学习课堂上英语老师的言行方式对你有什么影响？③你的英语老师在口语学习评价时是采用纠错评价还是肯定评价或是肯定+建议评价？④你喜欢英语教师怎样授课？⑤你喜欢什么样的英语口语学习表达环境？⑥你对自己的英语教师有什么要求吗？⑦你满意当前英语教师的评价反馈方式吗？⑧你是否认为肯定+建议的评价方式是最有利于提升自己的学习效能感的评价方式？我们摘录了四名同学的访谈记录.
学生一：我英语成绩本身就不好,因此也不太喜欢英语口语课,其会让我产生恐惧与焦虑感.特别害怕老师批评我,我更喜欢宽松的环境,老师能肯定我.一些英语口语表达活动中,其实我很想参加,但是我怕自己表达错误,老师就会指出我的错误,让我觉得很受打击,我不喜欢纠错的评价方式,这样我的压力感会比较大,在学习效能感方面提升也很缓慢.
学生二：我的英语基础还是比较好的,在英语口语课堂上学习表达并不吃力.我也很喜欢我的英语老师,因为她能和我在课堂上平等愉快地交流.我的英语教师知识渊博也很幽默,最重要的是她喜欢肯定我们的表现.老师在课堂上也时常表扬我,我喜欢主动积极地表达,获得老师的肯定,她的肯定让我学习劲头更足了.我觉得老师的肯定会让我意识到自己的进步,会建立起英语口语学习表达的信心,因此我的英语口语学习效能感更强.
学生三：我的英语成绩属于中等吧,我觉得还可以.我们老师经常对我说再加把劲就更好了.我也很喜欢英语口语课程,听老师讲英语我觉得是一种享受.其实我性格上是偏于内向的,之前不喜欢参与口语表达,也不怎么喜欢回答问题.但是我的英语老师总是想办法让我加入到活动中,在他的带动下我开始课下学习西方文化,我的紧张情绪也得到放松缓解.英语教师对我的肯定评价不是特别多,但是我觉得很诚恳,指出了我的优势,也让我知道自己的不足,给了我英语口语学习的信心,我觉得我的英语口语学习效能感还是比较好的.
学生四：我的英语成绩很棒,一直名列前矛.我很喜欢英语课程,我的英语老师说我有学英语的天赋.我和我的英语老师相处也很融洽.她的一言一行都对我产生很重要的影响.她的点评是除了肯定之外还会给我学习的一些建议.她还会引导我和同学表演英语课堂短剧,在短剧表演的过程中,我的英语口语表达能力越来越好.老师肯定我,我也很开心,我喜欢我的英语老师.我的英语老师给出的评价与建议都是公正公平的,不特别偏重一些学习好的学生,我们每个人都能得到老师的肯定与建议,学习动力更足了,因此我认为老师的评价反馈方式是最有利于提升我的英语口语学习效能感的.
通过与学生访谈,我们不难看出英语教师形成性评价的反馈方式对学生英语口语学习效能感的影响是直接的.因此作为英语教师,必须认真研究教学,研究学生,优化评价性反馈的方式,让学生获得肯定,认识到自己课堂学习的主导作用,师生友好交流,不再相互抵触.师生关系也更加融洽.
五、研究结果对教师评价反馈的启示
通过此次研究我们得出结论：肯定+建议的形成性评价反馈方式最有利于学生英语口语学习效能感的提升.教师在后期的英语教学中必须合理使用肯定+建议的反馈方式,提升学生英语口语学习的信心与积极性.同时在进行反馈的过程中必须把握好反馈的三个尺度：其一反馈必须及时,其二反馈必须客观真实,其三评价反馈必须包含建议.没有建议的反馈其实是不完整的,这样的反馈也是信息不全面的.学生接下来该怎么改进都应该由教师给出建议,这样才能更好地提升学生的学习效能感.
结束语
形成性评价中的不同反馈方式对大学生英语口语自我效能感的影响不同.纠错反馈、肯定反馈和肯定+建议反馈都有助于学生英语口语自我效能感的提升.但是研究验证,肯定+建议的评价反馈方式最受学生喜爱,也是最有效的教学反馈方式.在英语口语教学或者其他课程教学中,教师应做好肯定+建议反馈方式的正确合理运用,真正实现学生学习自我效能感的提升,让教学取得质的提升.
形成性评价论文参考资料：
该文汇总:本文论述了关于经典形成性评价专业范文可作为自我效能感和形成性评价和英语口语方面的大学硕士与本科毕业论文形成性评价论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
