原创《如何培养小学生的识字兴趣》
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识字是阅读和写作的基础,是提高学生语文素养的基本要求,因此它是语文教学中的一项重要工作.下面,结合本人在使用人教版实验教材过程中的识字教学实践,谈几点如何培养学生识字兴趣的体会.
一、要创设识字情境,激趣乐学教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境,使学生心情愉快,乐于思维,勇于探索.特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响,教师更要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生识字的情境,以调动学生识字的兴趣.我在识字教学实践中,从教学需要出发,依据识字内容创设一些具体场景和氛围,激发和吸引学生主动识字.让学生先感知、体验,后理解运用.在课堂上,教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象、直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字.比如,在学习“鸡”字时可结合情境图,让学生说说生活中小鸡的样子,并表演一下小鸡走路的神态动作,学学它的叫声等.这样,抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来,这样学生在生趣盎然的生活情境中识字,就会取得事半功倍的识字效果.语文源于生活,但最终要回归生活,这是学习语文的最终目的.教师要做一个有心人,根据学生的认知规律从他们的生活实际出发,把识字与生活实际有机地结合.再如,学习“土”“大米”“地”等字时,教师可借助挂图,通过绘声绘色地描述,带孩子们走入童话世界,这样,枯燥的识字就成为学生积极探求的目标,浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解.因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面,创设一个开放多维的教学环境,拉近语文与生活之间的距离.
二、利用多种激趣形式,使学生乐学识字不只发生在语文课上,学习的资源和实践的机会无处不在,无时不有.课下,学生有广阔的学习活动空间和时间,教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察,认真广泛积累识字材料,做一个在生活中识字的有心人.广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源,拓宽学生的识字渠道.定期开展识字交流活动,让学生向别人展示自己的识字成果,分享收获的喜悦,这样做增强了学生的成就感和自信心,课外自主识字的劲头会更足.在课外识字积累中,还可鼓励学生把收集到的识字材料,如商标、小食品、药盒、剪报等编成《识字小手册》,并根据自己的爱好命名,评出最佳小编辑,编汇而成的手册还可在图书角中展示、传阅,增强识字的覆盖面.这样做,不但培养了学生的动手能力,还调动了其课外识字的积极性,等于为学生插上了有力的翅膀,让他们在识字的自由王国中展翅飞翔.
三、多动手实践,激趣乐学识字教学中,可激发学生的学习兴趣,使他们更好地在具体的语言环境中运用.因此,在识字中,要充分让学生去实践,去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜,这样,就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解.同时也会变枯燥被动的学习为主动学习,达到愿学乐学.比如,在学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时,可让学生做一做动作,在运动中学字认字.再如,在学习“羊”“犬”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时,可让学生编童话故事并演一演,在自己导演的故事中当主角,既有了展示才华的机会,又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的.由于活动是综合性的,不但完成了不同学科的知识整合,又培养了学生对字的应用能力,还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神.
四、探索不同学法,激趣乐学教学中,采用多种多样行之有效的形式来诱发学生的积极性,关键是变“要我学”为“我要学”.让学生学得主动、学得积极,才能有效提高语文素养.在识字中,要利用学生已有的生活经验,重视引导学生用自己喜欢的、合适的方法识字,逐步培养独立的识字能力.交流识字方法时,要尊重个性差异,培养学生选用得心应手的识字方法识字,这样不但不束缚学生思维和认识的发展,而且尊重了学生个体间的差异,培养了个性发展.
总之,只有把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位,注重课内外的有机统一,在识字教学中才会有事半功倍之效.
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