原创《读写联动妙笔生花》
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读和写是输入、输出的双向互动的过程,只有在教学语文中让学生多读,积累大量语言,从而形成语感,掌握基本的表达方法,在学生写作时,才能顺畅地表达自己的思想、注意详略得当、并将表达中心内容写得具体,也才能真实的表达出作者情感.下面以本次活动的两堂课为例具体阐明：
一、在模仿中练写
《火烧云》是篇散文,在描写火烧云形状变化时很有特点,是以出现——样子——变化这种顺序来写,故以该文中火烧云颜色的变化和形状的变化为仿写点,执教老师设计了以下教学：
师：请孩子们找出颜色变化多和快的句子,并圈出有关的词语.
生1：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快.
生2：“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多.”
（相机出示）“火烧云变化极多极快,一会儿红彤彤,一会儿金灿灿,一会儿……”
师：那你还知道其它类似的描写颜色的词语吗？
生：我还知道有黄澄澄、绿油油、白花花、葡萄紫、苹果绿……
这样通过划句子,圈词语的学习方法,让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的.学生抓住了关键词句,在轻松积累描写颜色的词语的同时,为仿写作好铺垫,再通过抓关键词句,掌握写作特点,让学生在模仿好词好句中不知不觉又学会了如何更好地仿写.
二、在情感中抒写
教师旨在以形象和情感为主题,引入或者创造生动、具体的情景激发学生自身的情感和体验,帮助学生深入理解教材,使学生的心理机能可以得到发展,这样不但能够让学生加深对文本的理解,从而更好地为说话写话打下基础.
在教授张籍的《秋思》中,执教老师是这样做的：
师：作者深沉的乡愁被一阵秋风引起,就想到要给家人写信.张籍在什么地方？（街上、院子里、大树下等）看到哪些景色？（飘落的树叶）又听到了一些什么声音？（瑟瑟的秋风）,孤独之感油然而生,这时候浓浓的思乡之情伴随而来.（相机出示图片,配乐渲染气氛）
生再次有感情读文.
师：张籍见到秋风,想到了些什么呢？
生1：诗人的爸爸妈妈.
生2：诗人的妻儿.生3：他的亲人.
师引导学生一一回答（课件出示）
师：于是,张籍就铺纸执笔写家信.
“家”字有三个意思：（本义和引申义）妻子或丈夫、家庭里的亲人、家族及友人. （课件出示）张籍想给____写信,告诉（他）她……
师：说一说如果你是张籍,有哪些想要说的？（教师建议使用古语称呼,如吾儿,吾妻爹娘等等）
配乐,学生动情扮演角色.
生1：爹娘啊,孩儿十年没回家,您二老身体还好吗？是我没有尽到当儿子的责任.
生2：吾儿啊,十年没有见你了,当年我离家的时候你还是嗷嗷待哺的婴儿,如今已经长成了朝气蓬勃的少年了,真的好想念你啊.
生3：吾妻,这么多年我不在身边你为了照顾这个家,照顾爹娘,照顾孩子,辛苦了.
这就是萦绕在作者心头的“意万重”.（师板书）
在整个教学过程中,教师运用多种方法,努力创设出一种立体化的教学情境,使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动,在教师的启发下,感受着诗人的感受,由浅入深,展开联想想象画面,从而轻松地达到教学预期的效果.
另外,在学生写完读写练笔后,教师要及时与学生交流,做出准确评价,让学生从评价中得到激励与启发,以优化练笔的效果,我们应重点根据文本特点,有针对性地进行评价.如：练习目的是模仿人物的语言动作描写的小练笔,教师评价时就要看学生在练笔中有没有使用这些写作手法.练习的目的是为了积累优美语言的话,评价时就要关注学生写的练笔中有没有精美的语言词汇.
让学生在模仿中练写,在情感中抒写.其实小学语文教材的语言训练内很容多,只要我们广大教师在教学实践中,去研究、去探索,弄清读写之间的关系,将读与写有机的结合起来,反复训练,才能让学生文思泉涌,妙笔生花. 参考文献： [1]欧雯．小学语文教学读写结合策略探究[D]．上海师范大学,201 3．刘媛珠,江西吉安县城关一小教师.
读写联动妙笔生花论文参考资料：
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