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关于阅读教学类在职毕业论文范文 与读写生成在阅读教学中的有效落实方面毕业论文格式范文

版权:原创标记原创 主题:阅读教学范文 类别:职称论文 2024-01-04

《读写生成在阅读教学中的有效落实》

本文是关于阅读教学类毕业论文格式范文和阅读教学和有效落实和生成类自考开题报告范文。

彭泽运

所谓“读写生成”,就是阅读与写作的深度融合,是新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生实践能力的一种基本手段.“读写生成”的阅读,不仅能提升学生的理解能力,更启迪着写作思维;“读写生成”的写作,不仅提升学生的表达能力,更促进文本解读和理解能力的提升.二者相互碰撞,相互促进,共同生长,相辅相成.

“读写生成”有如此玄妙的功效,那么,“读写生成”中的“读”又是读什么?“写”又是写什么呢?如何具体落实“读写生成”呢?其实,答案就在我们的义务教育教科书中.人教版新教材所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范.

在实际的阅读教学操作上,笔者认为要做到“两线一坚持”.所谓的“两线”,就是指“读写生成”训练从两条线进行尝试,这两条线相辅相成,交织前行.一条线是片段式读写生成训练,就是从经典的课文片段中挖掘出突出而又有特色的点进行仿写、创写.比如《背景》一文中经典的父亲爬月台的段落,我们可以挖掘出“综合运用多种描写方法”或“生活的慢镜头动作特写”等点进行仿写和创写.另一条线是整篇文章的读写生成训练.对于经典的文章,我们可以从整体上把握文章谋篇布局、写作手法的独特之处,进行整篇的仿写、创写尝试.所谓的“一坚持”就是要把这种思想和方法持久地坚持下去,做到每日写片段,每周写整篇.每一个片段中都有名家的影子,每一个整篇中都有片段的存在,将读者和作者巧妙联系起来,让片段和整篇深度融合起来,让“读写生成”日记化,日常化,习惯化.

经过一段时间的尝试后,笔者整理出如下操作方法.

一、课前准备

(一)思想准备

在进行读写生成式的阅读教学前,要充分做好学生的思想工作,让学生明白这样做的好处、这样做的意义,从而营造良好的、积极向上的学习氛围.在做学生思想工作的同时,教师也要坚定自己的信念,将读写生成式的阅读教学进行到底,切忌思想摇摆不定,遇到困难马上就怀疑,甚至绕道走回头路,导致半途而废.

(二)材料准备

1.整体计划单.

读写生成训练点,可以根据教材单元的编排顺序安排,可以根据年级的顺序安排,也可以根据作文的特点安排,还可以根据学生的学情及自己的经验去安排……不管哪种方式,一定要有顺序和目的,这样才能有的放矢,目标明确.

比如,根据教材及年级的特点来安排:

2.专用训练稿纸的准备.

针对读写生成训练的两条线,有针对性地设计两种训练用稿纸.

一种是片段式的读写训练稿纸,可以采用八开大的纸张.第一页前200字挖空,依次列出训练点、训练内容和训练要求(也可以是写作支架).后300字的格子保留.第二页是完整的500字的格子.页眉和页脚可以填充些简练的充满激励性的语句,激励学生坚持写作.一般情况下,学生的片段写作在300字左右就可以了.可以在课堂上写,也可以在课后写.如果有些学生在课堂上有很深的感触,写作起来一发而不可收,这时就可以利用第二页稿纸,使他的写作灵感能够转化成文字.同时第二页稿纸500字的格子也可作为批改的“舞台”,如果教师有时间可以写上充满启发而又有激励性的评语.如果没有时间可以找学生“面批”,口述意见后让学生自己将老师的意见写在格子内.

另一种是整篇式的读写训练稿纸,也可采用八开大的纸张.第一页前200字挖空,依次列出训练点、训练内容和训练要求(也可以是写作支架),后面的300字的格子保留.第二页版面尽量制作成700字左右的格子,既方便学生写作和修改,也方便教师或学生对文章进行批改和评价.当然,实在没有条件,也可以用一般的作文本.

(三)“意识”准备

教师在备课之前心中要有以下几点意识.

1.备考意识.

作为一名初中语文教师,要花很大一部分时间和精力去解读研究中考的考纲和考题,特别是阅读题目和作文题目.不仅研究,还要去做,去提炼.中考的记叙文阅读段的阅读考点方向就是我们写作的选点方向,中考作文的考点方向就是我们阅读课上的选点方向,而中考阅读和作文重合的考点就是读写生成训练最好的选点方向.

比如近五年的广东中考省卷的记叙文大多都有几个特点:情感上虽有淡淡的忧伤但结局充满正能量;写法上有抑扬;题材上有亲情、成长.而考查的点基本上都集中在思路、形象、语言赏析、写作手法、情感、结构、环境、记叙顺序、线索等,这些点将是我们在阅读教学中落实读写生成时要着重考虑的点.比如在《背影》的阅读教学中就可以考虑写作手法上铺垫的点和语言赏析中的综合使用多种描写方法的点.而广东中考省卷对作文的考查主要集中在立意、结构、语言、构思、中心和书写等几点,这几个点恰巧就是阅读教学中解读文本时要重点考虑的.比如《爸爸的花儿落了》一文,解读文本时重点考虑巧妙的双线结构,优美语言的赏析等.而记叙文和作文考查点中的重合部分,例如语言、结构、条理、写法等都是阅读教学中要重点挖掘的读写生成训练点.

2.备学生意识.

读写生成点的选择,不仅要考虑训练的整体规划、教科书文本的突出特点,更要结合学生的综合水平.如果点的选择过难,学生无法操作,就会使学生处于学习的恐惧区,降低学生对写作的期待,达不到训练的效果;如果点的选择过易,虽然达到了练笔的效果,但是使学生始终处于学习的舒适区,学生的写作水平就提升得很慢,易造成重复性劳动.

(四)备课

备课的过程就是选择文本、解读文本、寻找读写生成点和设计训练方案的过程.

在整体规划的规范和约束下,教师们在备课时选点就有了明确的方向.在大方向的指引下,具体训练点的选择对文本有所要求,一般情况下,应以记叙文和散文为主,以古诗文、说明文和议论文为辅,因为初中阶段的学生习作大多是以写人记事的记叙文为主,很少会训练说明文和议论文.同时,写好记叙文是写好说明文和议论文的基础,这就要求在有限的时间内,先集中精力把学生的记叙文训练到一定的层次,然后再去训练学生的说明文和议论文.特别需要指出的是,古诗文训练也是一个不错的选择,比如《曹刿论战》的对话和叙事技巧、《蒹葭》的结构形式等都是值得教师和学生们去挖掘的重点训练点.

要想在阅读教学中落实读写生成的训练,教师对选定的文本必须要有独到解读.教师对文本有了独特的解读只是读写生成课的一个起点,中点是学生也能对文本有深刻的解读,而终点是学生从解读中寻找到写作,仿写或创写出具有名家影子的作文.从起点到终点的过程就是整个阅读教学的过程,而这个过程就体现出教师不同的教学理念和艺术.虽然教无定法,但这个过程也是可以提前预设的.无论何种预设,尽量安排多种多样的学生活动,在教师的指引下一步步推进,让学生在不知不觉中走入文本,与作者对话,在理解的基础上“采访”作者,寻求作者的写作技巧;然后走入自己的生活,与生活对话,构建属于自己的写作.

比如新人教八上第五单元《短文两篇》,笔者是这样设计的:

第一部分:《永久的生命》训练方案

【重难点】

1.什么是生命?2.有难度的哲理句的理解.

【解读】

1.每一段都有一个关于生命的核心词,都有一句充满矛盾的哲理句;

2.哲理句后都有一个具有解释性的比喻句;

3.每段结构都类似.

【活动设计】

1.每段找出或造一句有矛盾的哲理句;

2.从每段找出或造一句有哲理的比喻句(修

辞句);

3.按格式改写段落.

【选点】

1.仿造有矛盾的哲理句;

2.仿写段落结构.

【改写格式】

生命是————的+有矛盾的哲理句+有哲理的比喻句+举例.

第二部分:《我为什么而活着》训练方案

【重难点】

1.“我”追寻的生命的意义;

2.为什么追寻?

3.如何表达“我”追寻的生命的意义?

【解读及活动设计】

(原文1)我寻求爱情,首先因为爱情给我带来狂喜,它如此强烈以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切.我寻求爱情,其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心,在世界的边缘,俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊.我寻求爱情,最后是因为在爱情的结合中,我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影.这就是我所寻求的,虽然它对人生似乎过于美好,然而最终我还是得到了它.

(原文2)我以同样的热情寻求知识,我渴望了解人的心灵.我渴望知道星星为什么闪闪发光,我试图理解毕达哥拉斯的思想威力,即数字支配着万物流转.这方面我获得一些成就,然而并不多.

(原文3)爱情和知识,尽其可能地把我引上天堂,但是同情心总把我带回尘世.痛苦的呼唤经常在我心中回荡,饥饿的儿童,被压迫被折磨者,被儿女视为负担的无助的老人以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界,都是对人类应有生活的嘲讽.我渴望减轻这些不幸,但是我无能为力,而且我自己也深受其害.

1.调换原文1中“带来”“解除”和“看到”三个词的顺序,然后读一读,看是否合适.

2.按照原文1的格式去改写原文2,并说说自己的发现.改写格式为:我寻求知识,我渴望了解———,是因为———;我渴望知道———,是因为———;我试图理解———,是因为———.

3.按照原文1或原文2的格式去改写原文3,改写格式自定.

4.按顺序读一读三段文字的画横线部分,你发现了什么?

【选点】

如何有规律地表达自己的人生意义?

【训练格式】我寻求———,是因为———,带来或解除———;是因为———,带来或解除———;是因为———,看到或遥望到———.

第三部分:综合读写生成训练方案

【选点】

1.仿造有矛盾的哲理句;

2.仿写段落结构;

3.规律地表达自己的人生意义.

【训练格式】

我认为生命是什么+我追寻的生命的意义

生命就(不)像(是)——哲理句或比喻句——实例句——.我寻求——,是因为——,带来或解除——;是因为——,带来或解除——;是因为——,看到或遥望到——.

第四部分:学生的习作选摘(略)

二、课中实施

经过仔细的文本解读,准确的读写生成点的选择,精确的教学方案及活动的设定,“读写生成”也就相应地进入到了课中实施阶段.即使是同样的教学设计,不同的教师讲出来的味道也会有所不同,教学的侧重点和关注点也会有所不同.无论你的侧重点和关注点在哪个方面,都要遵循正常的教学和学习规律.首先,读写生成式的阅读教学在具体实施的过程中要有“一课一得”的意识.教师在课堂上根据学生的状态,及时调整自己上课的内容,只要在一节课内学生能理解透一个点,学会写一个点,而且写作的效果不错,那么我们就认为这节读写生成课是成功的.不要什么都想要,什么都想训练,结果只能是浮光掠影,蜻蜓点水.其次,要注意师生互动.切忌把读写生成的阅读教学课上成作文指导课,教师大讲特讲写作理论,学生听得昏昏欲睡,这样效果肯定好不了.最后,针对写作部分的训练,要有面向全体的可操作性.教师要明确写作要求,尽量给学生搭建具体写作的支架,让学生的写作有抓手.一般说来,片段训练尽可能当堂进行,整篇的训练只能在课后进行.如果时间允许,片段训练可以放在课堂上进行,学生写完后可以部分展示,以激起学生写作的.

三、课后反馈

(一)批改

在教师时间和精力允许的情况下,可以采用教师先统一批改再面批的方式进行,这种方式效果最好,但也非常耗时.如果教师的时间和精力有限,可以采用学生互批互改,教师阅读后打分数的方式进行.当然,教师也可根据自己的经验,经过自己的思考,发现更好的更有效的批改方法.不管采用哪种批改方法,都要批改得及时,反馈得及时,且不能占用太多的课堂时间.

(二)展示与激励

及时的批改、及时的修改,对学生习作水平的提升有很大的帮助.及时的反馈,能激起学生更高的写作,激起学生的写作兴趣,让他们体会到成功的喜悦.反馈的方式多种多样.课堂上宣读对学生的激励最强,可以教师读,也可以作者自己读;可以逐人传阅,这样学生可以细细品读,利于学习;还可以“赶集”,就是把优秀作品按序号集中放在一个固定的地方,让学生自由地有选择地阅览,学生只可以看,不可以拿走,可以节省时间,可选择的面也较大;还可以张贴,做成黑板报或宣传栏;还可做成美篇或微信在互联网上推送.教师也可根据自己的情况及学生的情况,创造出自己不同的反馈方式.总之,不管哪种方式,都要及时,都要以激起学生的写作为原则.

四、反思与整理

教学是一门遗憾的艺术.不管是哪一位教师、哪一节课,都会有遗憾的地方,而教学反思就是要把这些遗憾找出来.因此,每次上完落实读写生成的阅读课后,教师最好能根据学生的习作情况,对自己课堂上所有的环节做不同程度的反思.成功的地方下次继续发扬,不成功的地方明确下来,以后的课堂尽量避免这些问题.

当上完一堂较为成功的读写生成的阅读课,课后,可根据学生的习作情况以及自己的反思,把原来的教学设计重新提升一下,进行有效的整理,形成文字.有条件的教师,可以根据提升后的教学设计,重新验证,反复打磨,再梳理学生修改后的习作,连同自己的反思,按照一定的顺序整编出来备用.这样的文档,既可以作为一篇实操性的论文投出去,以帮助更多的读者;又可以作为一种很好的备课素材,为以后备这类写作课提供更好的借鉴;还可以作为一种成长的档案,永久保存.

总之,在语文教学中,阅读是写作的基础,写作是阅读的催化剂.如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来,在阅读教学中有效落实读写生成,就会相得益彰,更好地提高语文阅读教学的实效性,从而提升学生的语文素养.

(广东省深圳市龙华区玉龙学校;518109)

阅读教学论文参考资料:

小学语文阅读教学论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

教学论文范文

教育教学论坛期刊

此文点评,上述文章是一篇关于阅读教学和有效落实和生成方面的相关大学硕士和阅读教学本科毕业论文以及相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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