原创《基于《清洁电力能源》课程的翻转课堂改进之》
本文是翻转课堂方面有关在职研究生论文范文与《清洁电力能源》和翻转和课堂相关论文如何怎么撰写。
摘 要：本文分析翻转课堂在大学课堂推进过程中所面临的限制与挑战,结合当前学生群体的现状,以《清洁电力能源》课程为平台,对翻转课堂的形式进行灵活的改进,以更好地提高翻转课堂的作用与效果.
关键词：翻转课堂；教学视频；电气工程
1.引言
随着信息技术的发展,翻转课堂教学模式成为国内外教育改革的一波新的浪潮,并在我国逐步进入普及化阶段[1-2].
传统的翻转课堂将课上的“教师的讲授”,利用视频技术移至课下.学生课前观看视频自学,课上完成复习和作业,即在教室中发生的活动与教室外发生的活动进行调换[1].这种教学模式增加了学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间,是一种全新的“混合式学习方式”.在早期的翻转课堂中,教师们把重心和更多的精力放在了教学视频的制作上.然而,制作精良的教学视频并不能保证学生的观看质量,甚至有的学生会趁机“偷懒”.因此,翻转课堂的重点并非是教学视频的制作与播放,而是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动[3].
目前,绝大部分的本科生在上大学以前接受的是传统的教学方式,并不能很好地适应“自主-探究-合作”这种新的模式,尤其是在“自主”和“探究”阶段.因此,翻转课堂在大学课堂上的推行面临一定的限制与挑战：
（1）翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑.目前,仍然有大部分的学生没有属于自己的电脑,不能保证按时完成课前的视频自学任务.
（2）学生个体的自主性和自觉性差异较大,有的学生会转而变成上网玩游戏或者看电视剧.
（3）受到其他课程的影响,有的学生无暇顾及微视频的学习.
针对上述情况,本文以《清洁电力能源》课程为平台,对翻转课堂的形式进行改进,以更好地提高翻转课堂的作用与效果.
2.课程分析
能源是人类社会赖以生存的物质基础.随着世界各国对能源需求的不断增大,传统化石能源资源短缺和环境污染等问题日益突出,制约着人类经济社会的可持续发展.与煤炭、石油等传统化石能源相比,风能、太阳能、生物质能等可再生能源不仅取之不尽、用之不竭,而且对环境的污染少.
我国是能源生产和消耗大国,能源结构和地域分布都不合理,环境污染和生态破坏的等问题日益凸显.在此背景下,开发利用可再生能源已成为我国经济社会实现可持续发展的必然选择.
发电是可再生能源的主要利用方式.近年来,我国风力发电、太阳能光伏发电等技术获得快速发展,取得了一系列的成就,但是与发达国家相比,可再生清洁能源发电所占比例很低,严重缺乏相关领域的技术人才.因此,在电气工程等相关专业开设可再生能源发电技术的相关课程,使学生了解和掌握可再生能源发电的基本原理和基本技术,已成为我国高等工程教育面临的一项重要任务.
《清洁电力能源》课程为电气工程系本科教学中的专业选修课,通过对风力发电、太阳能发电、海洋能发电等基本原理与基本技术的讲授,实现对可再生能源发电技术的科学普及、推广应用、研究开发以及人才的储备与培养.
3.课程目标
1.了解清洁能源利用与开发的技术现状和发展趋势.
2.理解并掌握风力发电、太阳能发电、海洋能发电、生物质发电和地热发电等可再生能源发电的组成、工作原理.
3.培养学生掌握基本的创新方法,具有追求创新的态度和意识.
4.培养学生具有系统的工程基础实践学习经历.
5.培养学生具有综合运用工程基础理论和技术手段解决问题的能力,解决过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素.
6.培养学生的能源危机意识、环保意识.
4.教材分析
针对课程定位与目标,本课程选择《可再生能源发电技术》（程明等编著,机械工业出版社）为授课教材.全书共8章,第1章介绍能源的分类、能源形势、可再生能源的特点和发展概况等；第2-6章分别介绍风力发电、太阳能发电、海洋能发电、生物质发电和地热发电技术,重点介绍各种可再生能源发电的基本原理和基本技术,并简要介绍国内外的发展状况和最新进展等；第7、8章分别介绍在可再生能源发电中的功率变换技术和电力储能技术.
该书着重基本概念的阐述,并尽可能联系实际,在介绍基本原理和技术的基础上,也介绍了相关领域的最新技术发展,为学生发挥想象力提供一定的空间.每一章节后面都提供了一定量的思考题和习题,适合作为理工科高等学校高年级本科生的教材.
5.翻转课堂设计
本课程的理论与技术部分全部由教师课堂讲授,按照可再生能源的种类（风力发电、太阳能发电、海洋能发电、生物质发电和地热发电）来进行翻转课堂,不限定题目和内容,尽量让学生发挥想象力和创造力.
详细设计方案
（1）第1堂课：详细解释翻转课堂的规则和执行安排,让学生自愿结组,每组3-4人.小组成员讨论后决定本小组翻转课堂的主题能源,然后上报教师.老师协调各个小组之间的翻转课堂主题,尽量保证5种能源技术的平均分配.
（2）理论授课：每一种可再生能源发电的原理与技术讲授结束后,由预先报名该能源发电翻转课堂的小组来做报告.授课期间,教师提前一周通知各组同学,不限定题目和内容,只要与该类能源相关的均可涉及.要求做PPT和演讲,教师不干涉小组内的任务分配和团队合作.
（3）翻转课堂：翻转课堂的主角是各组学生,由小组代表上台演示PPT并做演讲,并介绍小组成员与分工.请班级其他同学针对该组的汇报提问和发表自己的见解与感受,提出意见与建议.教师针对翻转课堂的内容与创意、小组代表的演讲情况、PPT制作质量等方面给予点评,重点点明特色之处,提出改进建议.同时,教师对小组的详细分工和合作过程、其他成员在准备翻转课堂中的难点和收获进行提问,以确定小组成员是否真的进行了相关工作.
6.教学体会
本课程在两个班级中分别进行了翻转课堂的尝试,取得了较好的效果.各组学生均能发挥主动性,收集资料,整理分析,并通过图像、视频等多种形式进行展示.个别小组还以自己曾经看过的科幻小说、科技电影等为主线,结合可再生能源发电技术,展开想象,提出自己的构想.
通过两个学期的教学,对翻转课堂这种新型的教学方式得感如下：
（1）理工科的专业课程偏抽象,传统的理论传授方式易使课堂氛围陷入沉闷与枯燥,适当引入翻转课堂的形式,让学生成为课堂的主角,可以让学生产生新鲜感和好奇感,激活课堂.
（2）在传统的理论传授方式中,学生是受教者,被动占据主导；而翻转课堂中,学生成为教授者,会更加主动地学习相关理论知识与应用案例.
（3）在完成翻转课堂任务的过程中,学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地和富有个性地学习.因此,在教学实践中,教师要给学生搭建探究的舞台,强化过程意识,让学生经历“自主探索-举例验证-得出结论”的探究过程.
（4）翻转课堂以小组为单位,的确可以增强学生们的团队合作意识.
参考文献：
[1]张萍,DINGLin,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13(1)：46-55.
[2]孙峰.翻转课堂的理念反思与未来走向[J].电化教育研究,2017,(10)：18-22.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,(7)：5-16.
翻转课堂论文参考资料：
点评:本文是适合《清洁电力能源》和翻转和课堂论文写作的大学硕士及关于翻转课堂本科毕业论文，相关翻转课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献。
