原创《管育并重模式在中职班主任德育管理中的应用》
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［摘 要］简要分析了管育并重模式在中职班主任德育管理中的具体关系以及应用,并提出如何构建班主任管育并重德育模式,希冀促进中职班主任管理工作的有效拓展和延伸,有效提高学生的德育品质.
［关键词］中职院校；管育并重；德育管理；班主任
［中图分类号］G717 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）09-0064-01
中职学生的思想与心理状况较为特殊,开展中职德育工作是班主任极为重要的工作内容,目前中职学生德育教育的重要性,已经引起中职德育工作人员的充分重视.通过班主任的实践考察确定德育活动的结构以及具体的实施方式,通过特定的德育思想理论指导,有助于构建完善的德育模式,影响学生的思想及行为,提高学生的道德水平与认知能力.中职班主任通过开展德育管理,根据学校制定的规章制度,通过交流与教育的方式,使学生认同并提高道德认知.在构建德育模式时,班主任应加强管理与教育的互相配合,以此来取得较好的教育结果.
一、中职学生心理特点
开展中职班主任开展德育管理工作,就必须了解中职院校学生的心理状态与特点.中职学生与普通高中学生相比基础知识较为薄弱,由于成绩不理想,有着多方面的心理压力,严重的自卑感与强烈的自尊心会使他们具有怪异及无所适从的行为,或者是用过激的行为作出抵抗.由于中职学生处于青春叛逆期,易出现早恋问题与闭锁心理.学生缺乏宽容意识与团队协作意识,劳动观念较为淡薄,喜欢盲目攀比.中职学生由于自尊心较强,不善与人交往,这些都使中职班主任德育教育工作的难度加大,所以班主任必须改善传统教育方式,结合学生的认知规律及行为特点,构建新型德育模式.
二、“管”与“育”间的关系
“管”与“育”间的关系密切,相辅相成,“管”是“育”的重要条件,“育”是“管”的基础保障.中职院校通过制定完善的规章制度,具体规范学生的行为,使学生能够意识到哪些行为该做哪些行为不该做,但是部分规章制度会让学生有所反感,甚至会产生反抗情绪,部分学生为了表达自己的不满,退学或者是离校的现象时有发生.由此可以看出,在进行“管”时,应进行恰当的“育”,通过正确的引导与帮助,使学生能够从心底里承认并接受学校的规章制度,服从学校的管理,进而提高德育水平.通过“管”约束学生的行为,并不是德育教育的重要目的,而是要通过正确的引领与帮助,使学生能够认识到自身做法中的不足,能够树立正确的思想观念,提高综合素质,这才是“育”的最终教育目标.在中职德育管理工作中,只有加强“管”“育”并重管理,才能够更好地实现德育管理目标.
三、中职班主任德育管理中进行“管育并重”的具体方法
(一)班主任正确认识“管”的作用
开展中职德育管理工作,班主任首先要正确认识“管”的教育作用,通过制定规章制度,约束学生具体行为的同时,不能够干涉学生的隐私.为了体现学生的主体地位,尊重学生的行为与意识,班主任在制定规章制度时,可以协同全班学生共同参与,使学生共同制定标准,有助于学生服从班级管理约束.在进行德育管理时,班主任给予学生一定的空间,充分尊重学生的个人隐私,切记不能滥用职权,进行强制管理.由于中职学生叛逆心理较重,强制性管理会使管理工作适得其反,加重了学生的逆反情绪.当学生违反规章制度后,班主任要给学生改正自新的机会,不要立即执行强制性惩罚,班主任必须认清“管”并不是管理的重要手段.当运用“管”时,应当观察学生的细微变化,选择正确的时机,对学生进行思想道德教育.
(二)发挥“育”的管理作用
班主任进行德育管理工作并不是通过强制性管理与无休止的说教进行的.在新时期进行德育管理,应当通过有效的方式使学生自然而然地接受,可以通过与学生交流产生情感,能够与学生平等地进行朋友式的沟通.班主任不仅是学生生活学习中的引导者,也是学生的良师益友,当学生遇到困难时,班主任必须及时地提供帮助,缩短与学生间的情感距离,有助于加深师生情感,便于有针对性地开展道德教育,引导学生健康成长.班主任在管理工作中,应保持和蔼的态度,以理服人,切记不要一味地指责或者是惩罚学生,应当与学生进行真诚的交流,指出学生所犯的错误,并引导学生改正错误.教师在日常管理工作中,如果出现错误也要及时纠正,进而达到以理育人的管理目的.
(三)创新教育方式,以活动育人
大部分中职学生都是独生子女,娇生惯养,深受家长的宠爱,存在以自我为中心的强烈意识,过于强调自我想法,当来到中职院校后,并不清楚自己身上的责任与角色.所以班主任在进行德育管理时,应设计各类德育实践活动,通过学生扮演某一角色,承担相应的责任,使学生明白自身的角色与责任.开展实践活动,有助于学生进行共同交流,实现共同目标,加强合作意识与责任意识.
综上所述,我们能够看出,在中职院校进行德育管理工作,班主任必须创造和谐的教育环境,加强管育并重的德育模式,与学生进行平等交流.通过和蔼可亲的态度引领学生,正视发展中的不足之处,及时纠正学生的错误与问题,增强学生间的情感交流,使学生能信任并依赖班主任,有助于班主任进一步开展并强化德育管理.
参考文献［1］温林金.中职德育课生成性教学模式探析［J］.中等职业教育（理论）,2010（1）.
［2］邬伟,张一勤.突破与传承：提高中职德育工作有效性的探索与实践［J］.中国职业技术教育（综合）,2009（25）.
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