原创《寓教于乐，学有所得游戏在培智学校生活语文教学中运用的个案》
本文是关于语文教学方面毕业论文模板范文和寓教于乐和个案研究和所得类本科论文范文。
□ 牛振青
（苏州工业园区仁爱学校,江苏 苏州 215000）
【摘 要】智障儿童的心理活动指向或集中于某一对象的时间比较短,且极易疲劳,注意力尤其是有意注意的能力较差.因此,要在教学过程中取得较好的效果,就必须得在教学过程中设法吸引他们的注意力.面对这些特殊的教育对象,在语文教学中,必须采取特殊的教育方法,才能使智障儿童的智力逐步得到发展,使其逐步掌握一定的语文基础知识和基本技能.为此我以游戏活动为载体在培智学校语文《宝贝牙旅行记》的教学中进行了尝试和研究.
【关键词】游戏；培智学校；生活语文；个案
语文是一门抽象概括、逻辑思维性很强的学科,学习语文必须具备一定的空间观念和逻辑思维能力,然而智障儿童缺乏的正是这种观念和能力.传统的语文教学偏重于教师的传授知识,形成了以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式,实践证明,这样的教学方式,导致智障儿童学习语文十分困难,学习语文的积极性不高.面对这些特殊的教育对象,在语文教学中,必须采取特殊的教育方法,才能使智障儿童的智力逐步得到发展,使其逐步掌握一定的语文基础知识和基本技能.为此我以游戏活动为载体在培智学校语文《宝贝牙旅行记》的教学中进行了尝试和研究.
一、 选材分析,学习奠基
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”.它能够充分地调动人学习的主动性与积极性,取得比较好的学习效果.智障儿童的专注力差,很难将注意力集中到某一件事上,除非是特别感兴趣的,因此在语文教学中我们要想方设法地吸引智障儿童的注意力,在众多教学的教学方法中,游戏教学便是其中一种有效地教学方法.在游戏过程中,为智障儿童创设一个愉快、自由的学习环境,让他们尽情地玩耍和娱乐,达到个人愉悦情绪的满足,同时学到知识与技能.
《宝贝牙旅行记》是在我校9月份教学主题“我长大了”的指引下,根据学生实际身心特征、学习起点和学期初确定的学生本学期发展目标,结合培智学校生活语文学科课程目标,选取学生日常能够接触到的日常事务——刷牙作为切入点,着重培养学生的认读能力和口语表达能力.通过各种媒介的协同辅助和不同的游戏活动形式,使学生在活泼有趣的氛围中寓教于乐,学有所得.
二、以生为本,拟定目标
本班共有学生9名,根据差异化教学的原则,按照学生学习能力的不同,我将其分为三组.A组：关昕、李婷,他们能够和老师进行一定的沟通,能够在教师的指示下完成每一个指令.关昕能够进行语言表达,但略有不清,能够认读汉字并书写,能够进行词语、短语及句子认读.其本节课学习目标为：能够在少量提示下,通过比较物品的特征,做出正确的处理；能够主动参与游戏活动,完成事物关系配对,完成桌面操作作业；能够进行充分的口语表达；能根据情景进行相应的问话.
B组：杨俊熙、吕浩、顾宇翔、陈建琨,均为智力障碍,有一定的识字量和读课文基础,但基础不牢,拼音拼读能力和朗读课文能力一般.他们能够在教师引导下进行字、词和句的认读,但是认知方面记忆能力较差,能描字但不能独立书写；杨俊熙、顾宇翔、陈建琨,记忆能力较好,能够在教师引导下进行字、词和句的认读,但是杨俊熙语言表达能力较差,能够进行简单汉字的书写.其本节课学习目标为：能够在少量提示下,通过比较物品的特征,做出正确的处理；能够主动参与游戏活动,完成事物关系配对,完成桌面操作作业；在老师的指导下能够进行充分的口语表达.
C组：顾宇翔、邱禹博、潘梓阳.高嘉胜和邱禹博的水平不稳定,不能稳定的发挥认知水平.邱禹博的主动性语言较少,可以跟随仿说.其学习目标为：能够参与课堂,图片认读能力进一步提升,能跟读句子.
三、 游戏介入,效果提升
游戏介入教学内容是将教学内容以游戏的形式呈现在学生面前,吸引他们参与其中,让教学生活化.作为教师,要大力改进课堂教学,变封闭的语文课堂教学为开放的知识教育,加强课堂知识与生活的联系和沟通,变读书答问单调的形式为课堂上充盈的丰富多彩的语文实践活动,让每个学生动脑、动口、动手,进行讨论、游戏,使游戏活动贯穿于整个语文教学过程.
1、绘本故事的方式
绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品,具有特殊的教育意义,被国际公认为最适合幼儿阅读的图书.智障儿童的智力发展迟滞,智能大多处于普通幼儿阶段,思维以直观形象性为主,刻板弥散,语言发展迟缓,词汇量少,生活经验贫乏.而绘本图文并茂,形象生动形象,文字精练简洁,生活气息浓厚,内容与智障儿童的理解力和生活经验相适应,适合特殊儿童的心理特点,给予智障儿童阅读一个轻松的起点.“图画书所蕴含的智慧和力量是其他儿童文学品种不能代替的.”赏心悦目的绘本以润物无声的魅力和巨大的教育空间,为全方位地提高智障儿童各方面的能力提供了新视角.
在本节课的教学导入过程中,以故事的形式导入可以起到很好的启发作用.在本节课中,通过以下环节：
播放儿歌
师：从儿歌中我们听到了什么？
（出示牙齿的图片）齐读
师：这就是我们今天故事的主角.谁知道这本书叫什么名字？哪位同学知道旅行的意思？谁愿意和我们一起分享他的旅行经历？
请学生充分表达.
师：小朋友们都去旅行过,今天,宝贝牙也要去旅行.我们来看看它都去哪里旅行了？
通过此种绘本故事的方式,导入课题.
出示妞妞指着牙齿的图片
引导学生观察图片,并勇敢表达.
1.师：你发现了什么？
读故事.
2. 师：为什么妞妞的牙会越荡越高？
鼓励学生充分表达.
2、情景表演游戏
情景表演游戏是一种深爱智障学生喜爱的活动方式,是智障学生根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏.情景表演游戏融想象、创造于一体,对智障学生创造能力的培养与发展起着不可低估的作用,表演游戏还能锻炼其的人际交往能力,促进集体观念的发展和良好个性品质的形成.在本节课中,我也做了相关方面的尝试：
出示图片2：读故事.宝贝牙向大家“say hello”是什么意思？我们平时是怎么打招呼的？
情景表演：你会打招呼吗？
引导学生学习不同方式的打招呼.
师：我们早上（中午、下午、晚上）见了面会怎么打招呼呢？
时间：早上好、中午好、下午好、晚上好.
师：我们都可以怎样打招呼呢？
方法：你好、hello、hi
通过情景表演的方式,学生逐步掌握了基本的打招呼、问好的方式.
3、绘画活动游戏
儿童天生就会画画,这种能力是幼儿在成长过程中非常自然地就能培养和获得的一种能力.幼儿绘画的目的不是要小孩记住形象,画出大人认为“像”的东西,而是要他们画出自己的真实想法.鉴于智障学生的认知特点和发展阶段,故而在本节课中设计了以下游戏活动：
一起画牙齿吧
将提前打印好的牙齿简笔画分发给每个学生.
1. 请A组画好后,用剪刀剪下来,而后粘贴到对应的位置.
2. B组进行涂色练习.
3. C组在老师指导下涂色.
4、社交假想游戏
一系列科学研究表明,在参与假想游戏的过程中,儿童的能力能够获得显著的提升.在游戏的过程中,他们的语言能力获得提高.他们不断使用虚拟语气、将来时、形容词和丰富的动词.同时,在试图编织故事情节并将其表达出来的过程中,他们的逻辑思维和想象力都有了极大的发展.最重要的是,在玩假想游戏的时候,孩子们开始意识到每个人都是不一样的——而他们必须尊重这种“不一样”.基于此,我在本节课中也做了简单的探索：
将学生分成三组,分别为嘴巴组、太阳组和花儿组.
播放《去郊游》儿歌,请一位学生戴好刚刚制作的牙齿头饰去旅行,找到自己的家.过程中,引导学生表达“你好”“你在干什么”“这是我的家吗？”等,引导其他同学回答“你好”“我在……”“是”.
学生如果答错,师：我们暂时不玩了,看,这不是你的家,再去找你的家吧！
5、律动操游戏
律动是一项普遍受到低年龄段学生欢迎和喜欢的一种音乐活动,它具有其他学科不同的优势,它变枯燥的知识和抽象的音乐符号为生动形象的肢体动作,符合小朋友好玩的心理特征.每位学生都成为积极的参与者和创造者,使学习不再有负担,师生关系融洽了,提高了学生的学习兴趣.在本节课上我进行了如下尝试：
（教师提前录好刷牙歌视频）
1.播放刷牙歌视频.
师：我们一起来做刷牙操吧！下节课我们继续讲宝贝牙的旅行故事.
2.教师带领学生一起做律动.
学生通过律动进一步增强了学习兴趣.
四、 小结反思,思考升华
在本节课的教学活动中,我有目的性地将教学活动与游戏活动两者相结合,在课堂上开展具体的游戏活动,创造相应的游戏情境将教学内容具体化、生活化,提高了学生学习语文的兴趣.语文游戏教学,使学生在玩中得到学习,既巩固了知识,又大大激发了学习的兴趣.通过游戏的形式,提高了语文课堂地有效性,帮助智障儿童学好语文.
【参考文献】
[1] 张鸿,李玉文.教育实验假设的意义及建立[J].成都教育学院学报,2004,04.
[2] 易高峰.试建构教育科学研究方法的体系[J].重庆职业技术学院学报,2004,04.
语文教学论文参考资料：
该文总结：上文是适合寓教于乐和个案研究和所得论文写作的大学硕士及关于语文教学本科毕业论文，相关语文教学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
