队伍建设类有关论文例文和关于材料类生导师队伍建设相关在职研究生论文范文

《关于材料类生导师队伍建设》

本文是队伍建设类有关论文例文和材料类和几点思考和研究生导师相关论文例文。

顾少轩,祝振奇,王攀,雷丽文

（武汉理工大学材料科学与工程学院,湖北武汉430070）

摘要：针对当前材料类研究生导师队伍在遴选与考核、导师工程实践能力、导师负责制等方面存在的问题,进行了合理化的分析并提出了建议.

关键词：材料类；研究生导师；队伍建设

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0019-02

研究生导师是培养研究生的第一执行人和责任人,其主要职责包括三方面：研究生理论知识和实验技能的传授、学位论文的指导和科学研究的引领.导师的学术水平与品格素质是决定研究生培养质量的关键,对研究生的综合素质具有重要影响.[1]近年来,人们对研究生导师队伍建设问题做了很多的研究与探索,进行了大胆尝试,体现在了导师队伍建设的模式与机制措施上[2,3].在遴选机制上：注意控制导师的规模、综合素质与能力,特别是把研究项目、研究经费与成果、年龄等作为导师遴选和招生条件的主要依据；在考核管理机制上,以废除终身为方向,实现动态管理,促进导师不断提高学术能力与教书育人的能力.但就目前而言,国内高校还是严进宽出,同时对导师的素质未进行考核；在培养方式上,以科研项目为导向,以单个导师为中心,进行研究生的培养.本文对目前普遍存在的一些问题,进行了合理化的分析并提出建议.

一、研究生导师遴选与考核,应强调师德与教学能力

目前,各高校都有具体严格的研究生导师遴选与考核机制,主要考查导师的科研成果和科研项目的经费.此外,还对导师的年龄、学历、职称、教学能力均有要求.这种严格的遴选与考核机制奠定了研究生导师队伍建设的基础,为高质量的研究生培养提供了有利保障,是研究生导师队伍建设的基本前提.但是,这种遴选与考核机制目前还不同程度的存在以下问题,需要着力完善和解决.

1.遴选与考核中必须注重师德品质的考察.就目前多数高校而言,均不同程度存在“重学术,轻师德；重科研,轻教学”的现象.在研究生的培养过程中,导师的作用不仅仅在于培养合格的学术研究人才,更是在于培养一批具有社会主义核心价值观,道德品质合格的社会主义接班人.例如,新闻报道中屡次报道某些研究生的品质堪忧,就与导师的日常行为有着直接联系.相反,如果导师为人正派,道德品质高尚,其学生往往也会继承和发扬.因此,作为研究生导师,必须始终加强个人修养,言谈举止要符合教师的职业规范,用自己的言行潜移默化地影响和感染学生,培养其良好的道德品质,使其真正成为社会的栋梁之材.师德不过关的教师,坚决不能加入研究生导师队伍.在当前的研究生导师遴选与考核中,这方面虽然一直有文字要求,但并未落到实处.因为道德水平无法量化,也无固定模式与标准.只有在研究生导师的遴选和考核过程中,真正将师德品质的考察落到实处,才能对研究生的培养产生积极良好的推动作用.

2.遴选与考核中必须注重教书育人能力的考察.教学能力包括对理论知识的梳理、讲授、分析、归纳、总结能力,对实践技能、创新思维的训练和指导能力[4].在教学能力方面,必须制定可行的评判标准,并在研究生导师的遴选中作为重要的依据.大学教育里,教学与科研本身历来是相辅相成的,相互促进的,并不是割裂开来的,因此,以科研成果遴选考核研究生导师时,必须同时考察其教学能力.建议在教学能力的考察上,采用同行教师与学生评议相结合的方式.研究生人才培养质量,必须归结到每位导师的育人能力.当前,导师的主要工作绝不是带领研究生做学术研究,更重要的是教育他们成为合格的人.具体而言,育人工作首先要求导师要真心爱护学生,了解学生,充分尊重和信任学生.导师是研究生生活中的监护者、指导者,这就要求导师在学术研究的同时,真正坐下来和研究生接触,了解学生的具体情况并给予指导和帮助.目前高校中,由于研究生数量众多,部分导师跟学生的接触时间都很少,根本谈不上育人.长此以往,研究生的培养只能是句空话.

综上所述,研究生导师一方面要重视自己教学能力的提升,另一方面也要注重对学生的品格教育.

二、提高导师工程实践能力,推行集体指导制度目前基本采用的是导师负责制,即一个学生对应一个导师,导师的业务能力直接影响到研究生综合素质和能力的培养.当前,学科间的交叉、渗透、联系越来越紧密和频繁,很多技术创新与新理论的提出都是多个专业领域学科交叉、协同作用的结果.单个导师的知识面和能力显然是有限的,精力也是有限的,无论怎样努力,都不可能把某个学科和专业的全部知识都传授给学生.这种新形势,就要求导师同时具备多学科的知识和理论.但目前的导师责任制,使得学生很少有机会跟其他导师沟通交流,同学之间也只是和同门的同学或研究方向相近的同学交流,缩小了学生的交际范围.虽然研究生阶段有不定期的学术讲座,但这些场合的交流往往比较肤浅,很难深入.除此之外,导师负责制也不利于研究生学术道德的形成、健全人格的培养.导师对研究生有着潜移默化的影响,导师不可能是完美的,加之学生与其他导师接触少,学生也很少去比较、去反思,这样有可能使学生形成错误或偏激的价值观和行为方式,从而影响他的一生.最后,研究生招生规模扩大以及研究生个性化的需求,单一的导师负责制,已经成为制约研究生综合能力提高的一个关键问题.例如,材料类研究生导师的不足就是缺少工程应用的实践能力和思维创新能力.因此,构建导师小组,进行导师小组协同指导成为研究生培养的客观需求.研究生导师小组是由知识互补而又相互关联、为完成某个课题而承担相应任务的教师组成,各教师分工协作、优势互补.鉴于此,应根据研究生导师队伍建设的需求,积极探索并建立有效机制,多方吸纳人才,促进导师队伍的多元化,建设多个研究生导师小组.具体做法是,从企业单位中遴选和聘任一批实践经验丰富、有一定学术水平或技术专长的工程师担任研究生指导教师或参与指导工作,实行固定编制与流动编制、专任导师与导师相结合的形式,共同指导研究生的学习和研究[5].材料学科覆盖面广,涵盖众多领域,社会需求纷繁多样,涉及企业也相当广泛.对于材料类研究生而言,既要掌握扎实的材料科学基本理论,同时要具备工程实践能力和良好的创新意识.而单个导师很难全面具备这些素养.只有采取研究生导师小组这种多导师指导的形式,真正发挥以某个导师为主,其他不同背景的导师为辅的联合指导形式,才能培养出知识面宽广、实践动手能力强的研究生.

三、强化导师的职责意识,调整导师的权利和义务,健全导师负责制

1.强化明确导师的职责.导师负责制是我国研究生培养的基本管理制度,例如,长沙理工大学经管学院这样定义“导师负责制”：研究生在校期间指导教师为第一责任人.指导教师除了指导研究生学习及业务工作外,还必须关注所指导的研究生的思想教育、个人成长,掌握其思想动态.可见,导师除了指导学生的学习之外,对其思想动态、个人成长都有责任,这显然是不切实际的.实际情况是,导师根本承担不了这么多的责任.研究生导师也只是普通劳动者,并非圣人,怎么可能对学生的生活和个人发展负责呢？思想动态,个人成长,这些所涉及的本身就相当宽泛模糊,怎么可能要求导师全部顾及到呢？与之相反的是,正是由于导师责任的无限扩大与模糊,最终导致没有责任,也没法负责任.例如,有的导师主观上认为导师的任务就是指导研究生进行学术研究,而对其日常生活和思想动态等方面不过问,学生自己的问题应该自己去处理.极端的现象是部分导师因事务繁忙,连最基本的专业指导都谈不上,更谈不上关心学生,对研究生实行“放养”.出现这些现象的原因就是导师没有理清自己的责任.这往往造成了研究生在学业和生活方面遇到了很多困惑,却又一直得不到解决,严重影响了研究生的发展.

2.调整明确导师的权利.与上文对应的是,无限责任的另一面是无限权力.有学生反映：你能不能毕业、什么时候毕业,都是导师说了算；课题组就是一言堂,学生基本没有话语权；研究生三年学什么、做什么,甚至过什么样的生活,完全看导师的需求.比如,研究方向是导师规定的,何时开题,何时答辩,等等程序也都是导师规定好的.由于材料学科与企业联系相当紧密,倘若有校企合作项目,导师要研究生去企业,学生只能服从[6].因此,明确的导师权力,监督和制约导师在研究生培养的绝对掌控权,有利于对研究生的培养.

3.加强管理与监督,建立申诉机制.目前,学校对导师虽然有一般的行为规范约束,但实际上,由于多方原因,大部分导师都是没有受到严格监督和制约的,学生根本没有话语权.因此,应通过健全机制,来限制导师权力.首先,要建立研究生师生双选制度,以加强导师之间的竞争.其次,学校强化对研究生培养过程中导师职责和行为的监督,对导师在培养过程中滥用权力、违规等不当行为要进行处理,适当给予学生更换导师的权利.总而言之,对导师的权利和责任必须细化,建立研究生申诉机制,且进行实际的监督,才有利于师生关系的建立,提高研究生的培养质量.在材料类研究生导师遴选与考核中,既注重导师的师德品质,又注重导师的教书育人能力,同时推行研究生导师小组集体指导制度,具有重要意义.

参考文献：

[1]李明.新时期我国研究生导师队伍建设的问题及其对策[J].福州大学学报（哲学社会科学版）,2006,73（1）：95.

[2]高英.把握研究生导师队伍建设的四个主要环节[J].辽宁教育研究,2006,（4 ）：74.

[3]王正平.高等学校研究生导师队伍建设探讨[J].中国成人教育,2008,（12）：41.

[4]黄旺生.关于提升大学教师教书育人能力的几点思考[J].中国电力教育,2011,（14）：26.

[5]王慧娣,李淑敏.高校与行业企业联合的研究生导师团队指导模式研究[J].吉林省教育学院学报,2013,29（4）：51.

[6]黄秋波“. 导师负责制”实践过程中的问题及对策分析[J].大学教育,2015,（1 ）：60.

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