原创《让活动搭建起儿童数学学习的桥梁》
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数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学,具有高度的抽象性和逻枯燥辑性.儿童学习数学是他们成长与发展过程中的一种自身需要.同时,儿童的心理生理特点也决定了这一时期数学学习的特殊性.
儿童时期处于人生的关键时期,这个时期对儿童的培养直接影响着儿童以后的生长发育过程,处于儿童期的孩子对世界的认识还是形象的、具体的、感性的,需要用动作、情境来帮助思维,直接经验是儿童学习的基础.他们必须通过与人和物的相互作用,使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用．构建起真正内化的新的知识经验.因此,儿童期的数学教学活动,必须以儿童心理和学习特点为基础,创设具体情境和有效活动,在活动中调动和保持儿童数学学习的积极性.
数学离不开生活,生活中处处有数学.对于儿童来说,如果只重视数学知识的学习,很容易导致学习的乏味.常言道：兴趣是最好的教师.兴趣在儿童的学习过程中起到了至关重要的作用.兴趣是一种带有浓厚情感色彩的心理倾向,能够有效的调动儿童学习的积极性和主动探索新知识的动机.心理学认为,兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富活动的内部驱动力.在数学课堂教学中培养儿童的兴趣至关重要,如果学生对所学知识感兴趣,更会使大脑产生优势兴奋,表现为注意力集中,思维敏捷,记忆深刻,从而取得优异的成绩.因此,教师如何培养儿童对数学产生兴趣,对学生掌握基础知识和基本技能,发展智力有着重要的意义.
因此在教学过程中,应该着重激发学习兴趣,让儿童乐意参与教学活动,并真正实现儿童在教学活动中的主体地位.在教学中,教师要善于用生动的语言,有意义的实例,直观的教具创设出生动活泼,丰富多彩,引人入胜的教学情境,诱发学生的求知,由“要我学”变为“我要学”,从而提高教学质量.
根据长期对儿童课堂的观察,我们发现儿童数学教学虽然采用了多活动的课堂教学模式,但是在合理分配设计教学活动,提高学生学习效率方面还是存在较大不足,因而难以在多活动中保持儿童学习的积极性.所以,在教学活动设计过程中,教师应始终铭记儿童主体的需求,设计能够激发学生学习兴趣、保持学习积极性的活动.在教学活动设计时,应从以下方面着手：
一、教学活动的设计要有平衡性,使活动多而不乱,既有趣味性又符合教学目的,能让学生积极参与其中.一方面,教学活动要符合教学目标,让学生在活动中学习数学,增强教学活动的趣味性,更有助于学生接受知识.另一方面,教学活动必须是生动活泼的,儿童所喜闻乐见的,如讲故事,猜想等.同时,教学活动类型要具有多样性,关于一个话题可有多种不同的活动选择,而非长时间持续的单一活动,否则会使儿童学习积极性下降.
二、化抽象的语言知识为直观的课堂情境,让儿童在生动活泼的语言引导下学习.情境对于数学学习具有十分重要的作用,创设情境更够使教学活动更有感染力,让学生在情境中探索,主动学习,在潜移默化中接受新的知识.在创设情境时,可采用色彩鲜艳的画面,动画,生动的情节来吸引学生的注意力,用幻灯片,实物,简笔画,图片,多媒体等直观手段将知识具象化,创设生动的情节,帮助学生理解,调动学习积极性.
三、活动要适度,目的要明确.教师要根据儿童的数学水平,设计适度的课堂活动,有针对性地通过活动巩固提高学生的知识水平.活动既不能太难,打击儿童的积极性,又不能太容易,没有挑战性.适度还表现在活动的数量上,不能为了使课堂氛围看起来活跃而随意进行教学活动.这这样既不能帮助学生学习,还可能导致课堂纪律问题,影响教学活动.
四、运用激励机制,鼓励儿童积极参与课堂活动.教师应尊重和爱护学生的学习积极性,对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定.在课堂上,可采用口头表扬和精神表扬或让其他同学鼓掌以示赞扬.也可采用物质奖励如：奖励糖果、纸制奖牌等.学生积极参与课堂活动后能够得到老师的肯定和赞扬,就会更加积极主动地学习；相反,若得不到相应的肯定,学生会对活动失去兴趣,也无法意识到自己的进步,导致消极的学习态度.
五、调动学生的多个感官,让他们做到眼到、耳到、手到、口到、心到.课堂教学不仅仅是教师讲授,更重要的是学生参与教学实践,提升能力.鉴于儿童的身心发展特征,让他们安安静静地坐着听一堂课是不现实的,那样的课堂对于儿童来说是极其沉闷而乏味的.其次,如果活动对他们没有吸引力,他们注意力就很容易涣散.因此,在教学设计中,应该注意调动儿童手、脑、口、耳、眼、肢体等多个感官,使他们在课堂上一直处于“活动”的状态,不容易分心.
在早期儿童数学教学中,教师应该更好地扮演引导者的角色,根据儿童特殊的身心发展需求、认知水平等合理地组织利用各种学习资源,让活动搭建起儿童数学学习的桥梁.
儿童数学论文参考资料：
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