原创《基于儿童现实问题提升数学教学有效性刍论》
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教师要基于儿童的现实问题,提升数学教学的有效性.可以拓展数学知识范畴,让学生走出课堂走向生活；可以强化数学与其他学科的整合,让学生受到的教育逐渐趋于完整；可以引导学生动手操作,让他们在课堂游戏中学习数学知识.
一、课堂外移,拓展知识范畴
课堂能够反映实际生活,而现实生活也可以是课堂的延伸.课本上的知识是有限的,如果教师能够将数学课堂外移,学生能够拓展数学知识面,就能在实际生活中得到生活体验并且学习数学知识.如在苏教版小学数学一年级下册“两位数加两位数中进位”的教学设计中,为了让学生们能够掌握两位数进位加法的认读、计算和竖式计算方法,教师可这样组织教学：“周末老师在商场买了一副手套18元,一顶帽子46元,请同学们帮老师算算一共多少钱？”教师发现学生们纷纷因为“一共”怎么列式而犯难,有的同学在练习本上写出“18+46等于”,但是并不知道怎么计算.于是教师引导他们先将式子竖着写,然后计算个位8+6等于14,因为14满10了,所以要向前进一位,然后再计算十位.为了让学生们能够更好地理解,教师还通过小棒来帮助他们进行理解和计算.第一排摆了1捆和8根,第二排摆了4捆和6根,一共是5捆和14根,而1捆小棒是10根,所以14根小棒也可以看成是1捆和4根,这样学生们便进一步了解了进位的意思.
在数学教学的时候,教师可以采取一些措施,让学生们能够通过生活中的实际事物作为辅助教学和学习的手段,从而来感知和理解数学算理.这种手段便是基于儿童的视角,来帮助他们提升数学能力.
二、开放形式,强化学科整合
数学教学方法采用开放形式,能够强化学科之间的整合.不同学科之间或多或少地存在着一定的相似内容,教师在数学课堂上可以巧妙地融合不同学科之间相近的理论知识,从而让不同学科之间的知识能够形成共振.如在苏教版小学数学五年级上册“循环小数”这一章节的教学设计中,教师为了让学生们能够正确把握循环小数、有限小数和无限小数,可先写一个式子：28÷18等于？接着教师请学生们计算并观察,发现他们面露疑问,好像遇到了什么问题.然后教师请学生们观察余数和商的特点,他们发现余数在一直重复着10,而商在第一次被除后一直重复着5,但似乎没有计算结果.通过这个题目,教师引出了“如何判断一个式子除得的商是循环小数”的难点问题.学生们似乎很难理解,于是教师就问他们能不能结合其他学科所学的知识以及实际生活,找一找哪些现象和事物是按照一定的次序在不断地重复出现.经过一段时间的思考,有的学生回答自然科学中所讲的四季春夏秋冬更替就是这样的规律；有的学生回答自己在语文课外资料上看到过一个老和尚讲故事的小短文.
学生对事物充满好奇,善于找规律,教师可以引导他们从不同侧面,多维度地看待所学的学科知识,积极发现和揭示其中的规律,使得他们能够在学好数学知识的同时加强不同学科的联系性,发挥不同学科间的协同作用.
三、设置游戏,引导动手操作
教师设置课堂游戏,能够引导学生在动手操作时掌握数学知识.学生生性好动好问,对新鲜事物充满好奇感,教师可以利用好学生的这一特点,通过设置一些具有趣味性和思考性的数学游戏来激发他们学习数学的积极性.在苏教版小学数学二年级上册第二节“乘法口诀”的教学设计中,教师给学生们设置了《水果忍者》的游戏界面.对于现在的学生来说,他们很熟悉这个游戏.于是,教师给他们讲解了游戏规则：游戏界面中需要切开各种各样的水果,如果同学们想将游戏界面的水果切成两半,就需要正确回答出老师提问的“九九乘法口诀”,答题失败就意味着挑战切水果失败.游戏开始后,课堂气氛立刻活跃起来,学生们都聚精会神地回答教师给他们出的乘法题：“7×8等于？”“56.”“9×6等于？”“哦,54.”他们生怕切不开水果,也生怕自己落后.在这样的一问一答中,教学效果十分显著,基本每一位同学都能将乘法口诀熟稔于心了.
教师巧妙地设置游戏,能够让学生在做数学题的时候通过游戏练习知识,感受学习数学的趣味性,既能激发他们的学习兴趣,又能一直保持对学习数学的积极性.
四、结束语
总之,教师在数学课堂教学中,要根据学生的认知规律和心理特点,提升数学教学有效性,让学生从已有的实际经验中感受数学的抽象问题,在拓展的知识范畴中提升自己的数学思辨能力,在游戏中体验所学的数学知识在实际生活中的应用.
参考文献：
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[3]唐海波.探讨数学教学的有效性与开放性[J].湖北函授大学学报,2017(11).
教学有效性论文参考资料：
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