关于高职教师类硕士论文开题报告范文跟近十年高职教师幸福感回顾方面自考开题报告范文

《近十年高职教师幸福感回顾》

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　　［摘要］通过对近十年高职院校教师幸福感研究文献的整理,从高职教师幸福感现状分析,影响高职教师幸福感因素以及提升高职教师幸福感策略三方面进行综述.

　　［关键词］高职教师；幸福感；现状；因素；策略

　　［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）23-0201-03

　　“……使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续.”基于积极心理学视域的主观幸福感（SWB）指的是个体在情绪上的主观体验和对生活的满意度,主观幸福感的研究始于20世纪50年代的美国,20世纪80年始引起我国学者的关注.“学而时习之,不亦说乎？”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”“有朋自远方来,不亦乐乎？”是2000多年前先哲对幸福的诠释.

　　据教育部2017年8月公布的《2016年教育统计数据》,全国高职院校数量为1359所,比普通本科院校多127所,普通专科高职院校学生在读人数为10,828,898人,高职院校教师从业人数为466,934人,高职教育在办学规模、在读学生人数和专任教师数量方面都是我国国民教育体系不可或缺的重要组成部分,高职院校教师作为职业教育的中坚力量,他们的幸福感如何呢？笔者通过检索近十年相关文献,整理并小结了职业院校教师幸福感的研究进展和成果,现围绕职业院校教师幸福感现状进行分析,对影响职业院校教师幸福感的主要因素以及提升职业院校教师幸福感策略进行回顾,同时通过横向比较分析目前研究的局限性和对未来研究的展望.在中国知网上以“高职教师”“幸福感”为关键词,搜索核心期刊,显示文献数量为5篇,其中实证研究仅3篇,而以“高校教师”“幸福感”为关键词检索到核心期刊文献数量为30篇.可见,高职教师幸福感这一研究课题的广度和深度都不容乐观.

　　一、高职教师幸福感现状研究

　　较早关于高职教师主观幸福感研究文献见于2007年,曹光海等人对山东省4座城市5所高职院校285名教师进行问卷调查,认为除中年教师幸福感偏低外,高职教师的主观幸福感整体处于良好状态.张灿茹2009年对苏州2所高职院校研究认为高职院校教师满意度水平处于中等,甚至偏下的水平.王木生等2010年以江西4所高职院校26个专业258名高职教师为研究对象,结果表明高职院校教师幸福感略低于二本院校教师,整体处于中上水平.2012年张小红的调查显示,高职院校思政课教师职业幸福感缺失；梁均红引用2011年《现代教育报》和人民教育频道联合公布对13342名教师幸福指数的调查数据,感觉很幸福或者比较幸福的教师分别占2%和16%,自我感觉一般和不幸福的分别占56%和26%,由此认为高职教师的幸福感远低于平均水平.2013年周伟珍等运用教师职业倦怠量表和总体幸福量表对九江职业大学90名教师进行调查,显示该校教师职业倦怠感现象不明显,且该校教师主观幸福感高于全国常模.丛森等的问卷调查结果是高职教师的职业幸福感处于中等偏下水平.马国亮对河南2所高职院校16个专业175名高职教师的问卷调查显示2所高职院校教师幸福感水平处于中等偏下水平,且明显低于重点本科院校.梁杰对河南2所高职院校220名高职教师的问卷调查结果显示高职教师主观幸福感体验处于中等水平.李传亮等使用《综合幸福问卷》对珠江三角洲8所民办职高院校的405名教师调查研究,结果显示总体处于一般偏上水平,但同时低于广东省居民幸福平均指数和同期公办院校教师幸福指数.王体晓对青岛3所职业院校旅游专业200名教师问卷调查和研究,结果显示教师主观幸福感处于中等偏上的水平.2014年李超随机抽取安徽省7所院校的581名教师作为被试者,经研究发现无论是高职男教师还是高职女教师,主观幸福感总得分均高于全国常模.江铃等对九江地区90名高职教师的问卷调查发现,认为幸福或者比较幸福的分别占10%和32.2%,认为一般和不太幸福的分别占44.4%和13.4%.2015年杨蓉对江西省8所高职院校400名教师的问卷调查显示,高职教师的总体幸福水平一般.王芳等随机抽取浙江省350名高职院校教师进行问卷调查发现,被试高职院校教师的主观幸福感总体处于中等偏上水平.罗清萍对武汉职业技术学院88名教师的职业幸福感进行调查,认为大多数高职教师的职业幸福感处在中等或中下等水平.2016年李媛媛从9个维度对商丘职业技术学院200名教师《综合幸福问卷》进行调查,同时抽取本地一所本科院校13个专业106名教师做同样的问卷调查并进行对比研究,结果显示高职教师幸福感处于中等偏下水平,且显著低于该省本科院校教师.王宏对某职业技术学院360名教师问卷调查显示高职教师幸福感现状不乐观.姜艳对300名高职教师幸福感问卷显示,高职教师幸福感处在中等偏上水平.2017年何春玲对郑州2所高职院校的160名高职教师无记名抽样调查,认为有点幸福的有46人,认为不幸福的有52人,认为感觉不到幸福的有44人,还有18人认为问卷没有意义,调查结果表明高职教师职业幸福感整体较低.梁彦蕊等采用总体幸福感量表对某医学院高职院校303名教师进行问卷调查,结果显示男性教师和女性教师幸福指数均高于全国常模,其中女性教师幸福感显著高于全国常模.笔者从检索到的41篇关于高职教师幸福感研究文献中甄选出21篇有调查和统计数据支持的文献,认为高职院校教师幸福感整体良好、中等偏上或高于全国常模的有9篇,包含1例低于本地均值报告和1例低于当地同期二本院校的报告；认为高职院校教师整体幸福感不容乐观、整体偏低或者幸福感缺失的文献有11篇.

　　二、影响职业院校教师幸福感的因素

　　影响高职院校教师幸福感的因素研究大体分为实证研究和分析性研究2类,其中以陈述分析研究居多,笔者通过梳理归纳研究者的成果,将影响因素大致分为4大类,分别为个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素,各大因素下又包含若干子因子,也有研究者将影响高职院校教师幸福感的因素分为外因和内因2大类（2009张灿茹）.

　　（一）影响高职教师幸福感的个人因素

　　影响高职教师主观幸福感的个人因素可分为人口学因素、与工作相关的个人因素以及与人格相关的个人因素.

　　（二）影响高职教师幸福感的家庭因素

　　家庭因素包括家人健康、婚姻质量和家庭—工作支持（或家庭—工作冲突）.

　　（三）影响高职教师幸福感的学校因素

　　（四）影响高职教师幸福感的社会因素

　　在笔者检索到的41篇文献中,涉及因素研究的文献有25篇,其中实证研究8篇,实证研究集中在个人因素,以人口学因子和与工作相关的个人因素为主.

　　三、提升高职教师幸福感的策略

　　在影响高职教师幸福感因素研究的基础上,学者进一步做了提升高职教师幸福感策略的研究,从不同视角、不同层次提出幸福感的提升策略,笔者认为这些策略可以归纳为四类理论体系,即需求层次理论、认知理论、动机理论和期待理论.

　　（一）基于需求层次理论提出的高职教师幸福感提升策略

　　在马斯洛需求层次理论构架下,依次从基本生理和安全需求、社交与归属需求、被尊重需要以及自我实现等不同需求层次提出高职教师幸福感提升策略（张灿茹2009）.

　　（二）基于认知理论提出的高职教师的幸福感提升策略

　　认知心理学的信息加工理论认为人们的情绪、行为取决于对事物的认知,而情绪情感和行为的交互影响又会反作用于认知.幸福感从本质上来看是一种积极的主观情绪体验,高职教师选择性注意有助于提升幸福感的事物,接纳认同高职教师的职业,体验职业的价值感,感受职业的归宿感,获得内心的和谐和满足,有效提升自我对幸福的感知能力（梁均红2012）.高职教师还可以通过改变影响个人幸福感事物的应对方式降低负性情绪体验.

　　（三）基于动机理论提出的高职教师幸福感提升策略

　　认知理论可以帮助个体积极感知幸福,动机理论则是鼓励个体主动创造幸福（张国艳2016）.

　　高职教师的成就动机是个人获得幸福感的内在动机,研究者认为通过积极提升教学能力、科研能力,增强职业胜任力,可以获得更高的职业效能感,体验到更多的职业乐趣和成就感.社会的尊重和认可、学校科学管理、公平评价和绩效的激励是高职教师获得职业幸福感的外动机.反之,社会偏见、不科学的管理和不合理的评价体系可能会导致低价值感和低自我效能感,妨碍高职教师幸福感提升.

　　（四）基于期望理论的幸福感提升策略

　　期望理论认为人们行动的内在动力来自与个人价值实现和期望值的相互作用,幸福感是个人的主观体验,受个人期望和能够达成目标价值的差异的影响,而个人的内在动力能不能被激发与期望值的设定密切相关,“跳一跳摘苹果”的故事生动地解释什么是合理的期望值,苹果太高,跳起来也摘不到,就不会跳,苹果太低,伸手就能拿到,就不需要跳,只有跳一跳能摘到的时候才会跳.所以精准定位、科学激励、合理评价、个人绩效和组织发展的高度契合才能有效激发高职教师的内在动力,提高高职教师自我效能感,感受个人价值实现和组织归宿感,从而提升幸福感水平.

　　四、小结

　　综上所述,笔者从三个方面对近十年高职教师幸福感研究文献进行了整理和回顾,从文献数量上看,高职教师幸福感相关文献远少于高校教师和中学教师同期同类文献,被引用的次数也低于同类文献.从研究理论基础上看,因素研究和策略研究缺乏有力的理论支撑.从研究方法来看,现状研究多采用问卷和访谈方式,在因素研究方面,多数研究者采用分析论证,部分研究者应用统计学分析.在策略研究方面,研究者普遍采用的是分析论证方法.希望笔者的小结能给后来的研究者提供些许路径和线索.

　　参考文献：

　　［1］曹光海.高职教师主观幸福感研究［J］.中国健康心理学杂志,2007,15（2）.

　　［2］曹丽梓.高职教师职业倦怠与主观幸福感外部影响因素的相关研究综述［D］.华中师范大学,2008.

　　［3］张灿茹.高职教师职业幸福感研究［D］.苏州大学硕士学位论文,2009.

　　［4］王木生.关于高职教师职业幸福感的调查报告［J］.职教论坛,2010（9）.

　　［5］陈海龙.引导高职院校教师提升幸福感的对策［J］.现代企业教育,2010（4）.

　　［6］李雪松.高职教师工作-家庭冲突与主观幸福感的关系：工作-家庭支持的调节作用［J］.职教论坛,2011（24）.

　　［7］余小春.某高职院校教师职业幸福感现状调查分析［J］.中国健康心理学杂志,2011,29（5）.

　　［8］陈伟祯.论高职教师幸福感的影响因素及其对策［J］.教育艺术,2012（11）.

　　［9］张小红.当前高职院校思想政治理论课教师职业幸福感缺失的表现、成因及对策［D］.华中师范大学,2012.

　　［10］梁均红.论高职教师职业幸福感的自我构建与提升［J］.考试周刊,2012（29）.

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