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《从做中学指导小学低年级学生词语积累的策略》

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【摘要】

字词的教学是语文教学的根本,它的目的是提高学生的语言素养进而提升学生的思想和精神境界.而词语本身恰恰是构成句、段、篇、章的最基本单位,学生只有在理解和运用词语的基础上才能用好语言文字.如果没有积累词语,就不能形成语感,也不会具备真正的听、说、读、写能力,更不能把语文学好.这就要求教师在低年级教学中运用一定的策略来帮助学生有效地积累词语、运用词语.

【关键词】

指导词语积累策略

一、词语积累的必要性

积累,就是（事物）为了未来发展的需要,慢慢地汇集起有用的东西,使之增长,完善.学生积累语文知识,不是一蹴而就的.在现代语文教学中,字词教学体现了“语言素质”的本质特点,特别是在学生的阅读和写作方面,字词是学生最基本的感悟体现,也是学生创造性的最直接表现.所以,积累字词的含义,掌握词语的感彩和它的思想性,明确词语意象的创新性,就能够提高学生的阅读和写作水平,同时也有助于提高学生的思想素质和能力素质.《义务教育语文课程标准》也多次强调字词积累的重要性.《义务教育语文课程标准》在阶段目标中更是提到： “结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语”“积累自己喜欢的成语和格言警句”(1-2年级).

然而,反观现在的课堂教学,词语教学相对薄弱,存在的问题大致可以归纳为以下几点：只重内容的理解,疏忽词语教学；只重字词的字音、识记,忽略词语含义；脱离课文,简单而刻板地解释词语；教学形式呆板,大致呈现“认读——理解——巩固”的形式.这样一来,学生学习的积极性大大降低,效率也就随之不高.所以,如何指导学生积累字词尤为关键.

二、词语积累的内容及途径

(一)积累的内容

在《义务教育语文课程标准》就提到了语文课程所要积累的内容包括“优美词语、精彩语段、古代诗词”等.我们了解,语文的积累涵盖了语言素材、言语经验两个方面.所以在做积累的过程中,我们要让学生明白积累的目的是什么,才能做到有的放矢,不至于迷失方向.

(二)词语积累的指导策略

在教育教学中,我们发现以下几种方法对指导小学生进行词语积累有显著成效： 1．通过复习的方式进行积累

( 1)重视语文朗读

朗读是一种多感官共同协作的活动,它是其他的学习手段无法替代的,在朗读中学生能够感受、记忆、积累语言.所以无论在课上或者课下,我们都要指导孩子经常朗读,把教师的讲解变成学生的诵读,把读书的时间还给学生.要重视初读和重点语句的精读指导,在初读、精读昀时候,老师们可以利用声情并茂的范读来吸引学生朗读的兴趣.还可以运用多种形式的朗读,如小组读、男女生分读、分角色朗读等来调动学生的积极性,在读中能够有所理解、感悟.

(2)加强背诵

孩子在小学阶段的记忆力是人一生中记忆力的巅峰时期.我们要抓住孩子的这个特点,让他们在脑子里多积累好词好句、美文佳作,并努力帮助他们能够内化成自己的知识.特别是对于一些“不擅于表达”的学生来说,这不失为一个好办法.第一学段的课堂教学应该尽量精讲精练,多多指导学生记诵.要充分调动他们学习的积极性,让他们从内心喜欢记诵,而不是为了记诵而记诵.还必须进行适当的复习,加强学生记忆的深度.

2．通过扩展的方式进行积累

(1)拓展相近或者相豆的词语

在实际教学情境中,教师可以在孩子学习新词语时,用拓展的方式帮助他们积累词语.例如,从一个词引出一类词语,这样就能帮助学生更好地把这些词语积累起来.比如在教授“乐呵呵”这个词语时,老师们就可以把“笑哈哈”“笑嘻嘻”等词语引申出来.那么学生就有更多的机会选择这些词语,可以减少学生因词汇量少而单一、重复地用词.在具体的课文教学中可以让学生从文中找出一个能概括文中大意的中心词；也可以把课文的意思用自己的话概括,把它变成一个新的词语.同时,教师可以让学生利用所学过的词语,把相同意思的词语替换起来.比如,在教学生“川流不息”这个词语的意思时,就可以引导他们用“络绎不绝”“车水马龙”等词语代替,运用这种词语替换法也能让学生记忆深刻地理解这些意思相近的词语.再如,当学生学习新词“严寒”的时候,教师就可以把它的反义词“酷暑”同时拿来教学,那学生就可以同时积累两个词语了.

(2)拓展同类型的词语

在开展课外阅读的过程中,学生陆陆续续会接触到一些新的词语,但是他们在学习这些新词语的时候往往较为机械,这就要求老师们采取一些必要的措施来引导他们把这些词语内化为内部语言,用引导重点的方法利用一个词语来引出一大串词语.例如,在教授“细雨”这个词语时,我们就可以请学生来谈一谈自己所知道的关于“雨”的词语,在教授“笑呵呵”（ABB式）这个词的时候,我们也可以让学生把之前学过的或者已经积累的关于ABB式一串词罗列出来,比如“红彤彤”“绿油油”“白花花”“金灿灿”等.

3．通过归类的方式进行积累

我们知道,词语的归纳途径很多.比如：按照成语或者功能进行归类,或者按照构词方式来归类.例如,在教授“五光十色”这个成语时,教师就可以指导孩子让他们把学过的其他的表示颜色的词语如“花花绿绿”“五彩缤纷”等成语总结出来；在教授一些量词时,老师们也可以引导学生把相关的其他量词一起归纳出来.还有,动词等的教授也是一样的.

4．走进生活,积累词汇

崔峦在《学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学》这篇文章中提到： “作为老师,应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中、视线里,引导、启发他们的积累.”孩子们喜欢看电视,家长可以和他们约法三章,在完成作业的情况下,可以允许他们看一会儿,并带着任务和要求,看的同时顺便把电视中出现的人名记下来.这就可以解决很多小朋友在说话训练时,只能给人物取一些单调的名字的问题,如小红、小明、小花等等.此外,孩子对电视都很感兴趣,无形当中就增加孩子积累的兴趣了.

在我们的教材当中也增加了许多和生活息息相关的教学模块,如部编本一年级下册语文园地六识字加油站,列举了一系列跟夏天相关的物品；语文园地八也是在识字加油站里模拟了卫生间的场景,列举了一系列关于洗漱的生活用品,等等.这些教材里出现的生活素材都能很好地进行的拓展教学.而且在课本每单元的语文园地都设置了一个识字加油站,其目的在于增强孩子字词的积累,增加了生活元素可以让孩子的积累面更广,所以教师在教学过程中不妨多进行拓展加强词语积累与生活的联系.

此外,我们还可引导孩子多观察身边的一些广告词、门口的对联、学校的宣传标语等等,久而久之在轻松的环境下就可以掌握到更多的词汇.

5．在具体的语境中积累

从学生升入小学伊始,教师心中必须要有系统、有意识地开始对他们进行词句的训练,特别是在低阶段,更要充分利用新教材的优点,特别是课本里所有精彩的插图,这些都可以让学生在具体的语境当中运用积累词语.有针对性地对学生进行必要的语言训练尤为关键,要让孩子有一个梯度上升的过程：从词语到短语,从短语到句子,从句子到段的运用等,使得学生在积累的过程中也逐步学会运用词语.

除此之外,语文教材里还有很多的好词好句、优秀作品,在教学中,要充分运用课文词语、句子和课文句群,运用一定的表达方法和迁移运用之前积累的内容.我们可以通过仿照课文的句子说或者写一段话,可以创设具体的情境或者参照课本里的写作方法进行说话写话训练.比如一年级的课文中《荷叶圆圆》《我多想去看看》《项链》中,都有一些写得很优美的句段,这个时候就可以让学生试着说和练.总之,每一堂课都必须让孩子们有所收获.

因每个孩子对词语积累的方式方法不同,所以在积累词语方面首先是让孩子有意识的去学习课本上词语,然后对词语的知识方面的课堂进行迁移.可以在课后或者利用阅读课的时候进行词语展示比赛,如给孩子们出题目：请你说一说关于描写春天的词语.可以让他们以四人小组为单位,或者以个人为单位进行比赛,以赛促练.赛后留出一点时间让孩子交流获得词语的途径、词语积累的方式方法.

词语积累的方法有很多种,在课堂的教学当中首先应当让孩子树立主动积累词语的意识,其次再把方法教授给孩子们,再让孩子们在实践当中逐步学会运用,一步一步脚踏实地,孩子们的词语储备才会更加丰富.

【结语】

教学有法,但是教无定法,为了让每一个孩子能有所收获,老师们必须重视每一个学段的教育,特别是基础教育.而词语的积累对学好语文尤为重要,只有学生真正掌握了积累词语的策略,他们才能学得轻松又快乐.另一个方面, “授之以鱼不如授之以渔”,只有老师们掌握了指导学生进行词语积累的策略,才是真正对孩子一生有用的东西,对教师今后的教学工作也是大有益处的.

【参考文献】

【1】张耀群,积累——语文学习的根【J】．中国商界,2010( 6)

【2】崔峦．学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学【J】．课程·教材·教法,2000 (5)

【3】昌红．如何帮助低年级的学生积累词语【J】．新锞程·小学,2015( 7)

【4】制定．义务教育语文课程标准【M】．北京：北京师范大学出版社,2012

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