原创《班主任专业化视野下沙龙活动之我见》
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随着社会分工的愈发细致,专业化已然成为社会职业发展的方向标,专业性也作为衡量职业发展成熟程度的主要依据.在教育专业化程度越来越高的今天,班主任作为一种特殊类型的教师逐渐成为聚焦的关注点,促进班主任专业化发展,既是一个时髦的话题又是一个值得审视和探究的问题.
20 02年1 0月,在天津召开的全国第十一届班集体建设理论研讨会上,首都师范大学的王海燕副教授第一次提出了“班主任专业化”这一概念.之后,伴随着班主任专业化理论研究的快速发展,班主任专业化建设逐步进入实践探索阶段.
随后,一些教育专家已经在班主任劳动性质界定、班主任专业化的标准、内容、基本经验目标与班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成绩,构建了总体理论框架.近年来,在班主任专业化发展策略研究的催生下,班主任沙龙活动得以热火朝天地开展起来.越来越多的人开始相信,班主任沙龙既是班主任问道解惑的平台,也是班主任专业成长的加油站.本文将从班主任沙龙的活动准备、过程实施及影响反思三个维度,探讨班主任沙龙活动对促进班主任专业化发展的重要作用及现实意义.
一、精心挑选确切的沙龙主题,是活动得以有效开展的前提
在有效开展班主任沙龙之前,精心挑选确切的沙尤主题,是保证沙龙质量的重要前提之一.如何确立一个确切的沙龙主题,主要看沙龙主题是否具备以下三个特性：
1．针对性.这里论及的针对性,其实质就是班主任沙龙应该具备的自身专业性.尽管有人认为沙龙这种形式是比较自由的,但这并不意味着其内容可以信马由缰、无拘无束,笔者认为,班主任沙龙最为基本的一个要求就是其内容要有益于班主任专业成长,并具有现实针对性.若是浪费力气去讨论和班主任专业无关的内容则是徒劳无益的.我们既要关注常规问题,更要聚焦非典型案例.如果一味纠缠具有“反复”特征的常规问题,既浪费了沙龙宝贵的资源,也不利于提高沙龙层次.在这一意义上,非典型问题的聚焦最能体现班主任沙龙主题的针对性.
2．启迪性.班主任沙龙,聚众人智,释众人之惑,解众人之难.一场沙龙是由大量的讨论构成的,所以沙龙的主题必然要能引人思考,启迪心智.如果是一些已经定性的陈述或早已尘埃落定的主题,则会丧失讨论的空间,让参与沙龙的人员无话可说,难以继续和深化.为了使沙龙活动最大限度地发挥启迪性价值,沙龙组织者应把那些存有启迪性却仍未解决的问题梳理出来,以便下次探讨,确保沙龙主题的延续性,从而真正发挥沙龙的作用.
3．有序性.开展斑主任沙龙活动,绝不是组织者的一时心血来潮之举,也不是为迎合上级检查的应付之策.开展班主任沙龙活动,一定要在有序性上做文章,而有序性恰恰也最能证明沙龙活动的专业性.因为,有序性能最大程度地避开活动的任意性与重复性.按照一定顺序进行的沙龙活动,能从源头上抵制活动的形式化、碎片化.要将德育这根红线始终贯穿于整个沙龙系列活动之中,从顶层设计、宏观把控,到各项具体活动都应该做到有序性.我们可以围绕一个主题开展若干个活动,绝对不能出现杂乱无章的现象,让活动参与者有一种无所适从之感.
二、精当选取适合的沙龙形式,是活动得以有效开展的保障
面对大小不一、层次不同、属性各异的问题,精心选取适合的沙龙形式尤为重要.我们绝不可要求沙龙形式千篇一律,只有最适合的才是最好的.下面介绍几种常见沙龙形式,供大家研判.
1．专家引领式.班主任沙龙活动中,专家围绕问题交流经验和做法,分享自己和他人的成果,为其他参与者传经送宝、指点迷津.过去多数班主任一遇到学生“早恋”,就会束手无策,只能粗暴地“棒打鸳鸯”.后来听了一些专家讲座,知晓这是学生自我意识萌发的新阶段,是正常的生理现象,与道德无关,南京师范大学的傅宏教授更是对“早意”中“早”的界定提出质疑.通过专家引领,沙龙成员在处理类似问题时有了理论支撑,问题自然就能迎刃而解.
2．同伴互助式.互助式班主任沙龙,是指以名班主任工作室为依托,以“优势经验分享,交流导思,研究提能”为指导思想,以“主题微讲,群策群力”为形式的同伴交互平台.这是开展沙龙活动最原始的形式,即工作室成员抛出一个话题,其他成员各抒己见,随着讨论的深入,宝贵的专业知识、实际经验与思想认识将得到分享,每一次谈论都能激发心灵碰撞,总能产生智慧的火花.
3．案例分析式.在案例分析式班主任沙龙活动中,通常主持人会先向全体成员介绍一个现实的案例,然后各个成员对被介绍的案例进行思考、分析、讨论.通常主持人在沙龙活动中介绍的案例均是典型案例,但是笔者觉得班主任沙龙活动除讨论典型案例外,还应该关注非典型案例.虽然有些人认为非典型案例发生率低,讨论价值不大,但事实上,很多班主任对典型案例的处理都颇有心得,因此,笔者认为,班主任沙龙在下一阶段应将案例分析的重点放在非典型案例上.
4．仿真体验式.仿真体验式指的是根据沙龙讨论的需要,模拟一个仿真的环境,从而将沙龙参加者们带入特定情景,让他们思考：当自身处于该环境时应该采取何种方法应对并阐释理由.这种自我体验的方式,能够使沙龙参加者得到身临其境的体验,对于激发参加者的热情很有帮助.仿真体验式沙龙,画面感十足,虚拟情景逼真,教师的参与度较高.
5．知识竞赛式.这种形式是根据沙龙主题,由主持人采用知识问答的形式开展,融知识性、趣味性于一体.例如：主持人给出题目,你认为以下三人中哪个将来会成为后世膜拜的楷模?(1)信奉巫医,有两个情人,多年的吸烟史,并且经常酗酒.(2)每天睡到正午才起身,每晚要喝两斤白兰地,有过吸食毒品的记录.(3)曾是国家战斗英雄,推崇素食主义,爱好艺术,偶尔喝点酒,年轻时从未违法.通过问答,揭示答案：这三个人依次是罗斯福、丘吉尔、希特勒.这种知识竞赛的答案在人意料之外,正是这种“意外”才能激发参与者讨论的兴趣.
三、精彩撰写灵性的活动反思,是活动得以有效延伸的基石
华东师范大学的叶澜教授认为,“不会撰写反思的教师很难成为名师.”教师成长的过程是一个不断梳理经验教训、抓拍问题、反思实践的过程.同理,参加班主任沙龙活动也要善于撰写富有灵性的活动反思,这是活动得以有效延伸的基石.一篇高质量的活动反思,主要从丙个方面呈现：
1．反思沙龙活动成与败.不可能每次的活动都做到十全十美,哪怕是外部环境的营造都是一门十分艺术性的工作.我们选择的地点是否契合沙龙主题,布置的场景有没有拉近与参与者的距离,提供的服务能不能缓解热烈讨论带来的紧张情绪.活动运行过程存在问题就更多了,可以将其归纳为“四多四少”,即聚焦常规问题多,关注非典型案例少；经验交流活动多,专家引领活动少；关注班级管理问题多,探讨德育问题少；提出问题分享他人智慧多,成果固化工作少.所以,反思沙龙活动的成功与失败是活动得以延伸的基石.
2．反思育人成效得与失.在班主任沙龙活动中,我们会聚焦诸多感性认识,有单一的、有群体的、有成功的、有不完善的.如果不及时总结、立即反思,灵感就会悄然离去.其实,我们班主任还应创新自我专业发展,班主任的自主发展要求自己不断打破常规,创新思维.在自我要求方面,各个班主任要时刻保有学习进步的意识,不能满足于知识的重复或单向积累；在班级工作方面,各班主任要做到根据班级自身情况,进行适当变革,做到不拘泥于形式,形成班级性格；在教学方面,各个班主任要充分利用各种信息化手段,创建智慧课堂.
总之,创新是发展的生长点,学会创新、自主发展专业是班主任专业化持续发展的动力.班主任沙龙在促进班主任专业化成长的过程中,扮演越来越重要的作用.我们要把班主任沙龙这一外部形式与班主任专业成长的内在需求相结合,从而更好地为学生的发展服务.
【参考文献】
[1]赵磊．班主任专业化发展[J]．成功（教育）,2013(9)
[2]吴虔．试谈班主任沙龙的准备策略[J]．江苏教育,2017(79)
[3]周步兵．开展班主任沙龙要处理好“四对关系”J].江苏教育,2017(79)
[4]杨树荣,唐艳飞．沙龙教学模式在师范院校班主任工作技能训练课程中的应用探究[J]．科教文汇（上旬刊）,2017(4)
班主任论文参考资料：
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