原创《中学英语语篇有效教学策略》
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河北省文安县教师进修学校 梁香萍
英语科目是中学阶段学生必学的科目,伴随着学生由小学进入初高中,英语学习的要求与难度也发生了巨大变化.英语语篇理解与认知难,已成为师生普遍的共识.因此,加强对中学英语语篇教学有效性的研究显得十分必要.那么,老师应采取何种教学方式才能使英语语篇教学更有效呢？怎样才能帮助学生及教师走出英语语篇“教”与“学”的心理困惑呢？
1．语篇教学的原则
英语语篇教学是一种新的教学思路,很多人对语篇教学的概念、意义及原则认识不清或者存在认识偏差,影响语篇教学的有效落实.
在进行语篇教学过程中,要想取得理想的教学效果,应坚持一定的原则：第一,整体性原则.在英语单元教学中,不同课之间看似为独立的,实质上不同课的词汇和句型间存在着密切的联系.在英语教学中,应用整体性的思路对课文材料进行处理,不管是对话还是故事,都应从整体上把握词句的功能及目的,做到字与句不离,句与篇不离.第二,发展性原则.当学生进入中学后,学生在课本上会遇到的更多的词汇、句型及语法知识,这些知识点与高中英语的学习存在一定的知识内在衔接,是对高中英语学习的铺垫.所以,老师在中学阶段进行语段教学时,要拥有发展的眼光,注意对语篇中涉及的知识点进行拓展与补充,为学生高中英语学习奠定一定的基础.第三,整合性原则.中学的英语教学,词句之间看似孤立,实质上存在着内在必然联系,不同知识之间形成英语学习的知识“阶梯”,缺少对词与句的链接和有效整合,就会降低“知识阶梯”的稳固性,影响英语教学效果.所以,英语教师应注重对教材中词与句的分析,注重内在联系的构建,通过对知识的整合与调整,再进行课堂教学,这样可以提高学生的知识点间内在联系的把握,进而提高教学效果.
2．中学英语语篇教学中常见误区分析
英语语篇教学的价值是多样的,很多英语教师也意识到了这一点,在平常的教学中也比较注重对词语、生词、语句的内在联系的与整合,但仍有不少教师对英语语篇教学的认知及理解存在偏差,存在在一定的误区.
2.1偏重翻译及朗读的训练,轻视学生阅读方法及能力的培养
在中学英语教学过程中,不少老师在对学生进行阅读指导过程中,为了帮助学生理解课本教材的信息,老师通常会让学生对文本信息进行逐字逐句的进行翻译,或者让学生对课本教材进行反复朗诵来获取教材的语义.这样会使学生形成不翻译不朗诵就无法知道教材语义的现象,这样获取信息的思维习惯,不仅减低了对英语语义的获取的速度,而且也与英语的教学及语言应用的本质相违背,不利于英语的深入学习.对于老师而言,在语篇教学中为帮助学生在阅读过程中快速获取教材信息,应注意在语篇教学中教授学生阅读方法,提升学生的阅读能力.
2.2强调文本教读,轻视语篇信息理解的教学
不少英语教师,一提到英语语篇教学,片面的认为只要当课本教材的内容较长时,才应该进行语篇教学,对于一些教材的内容比较短,就简单的几句对话的内容,就没有必要进行语篇教学,只要简单的对其朗诵、熟读即可.然而,对于中学的有些英语课文,教材内容有的也只是几句简短的人物对话.所以,在英语教学过程中,老师对一些篇幅较小的课文文本信息不进行词句分析、段落划分剖析,只是让学生进行朗读,这样很容易导致一篇课文学习完后,学生对课文所涉及的新的知识点及句型并不了解.因此,对于中学的英语教学而言,即便是很短的教材,其也会涉及相应的新知识新语法应用,老师应注意对其语篇信息的分析,让学生知其然,知道课堂的新知识点所在.
3．提高中学英语语篇教学有效性的策略
为提高中学英语语篇教学的有效性,我们可以采用以下途径,对教材中的教材内容进行分析、剖解.
3.1注重学情分析,明确教学目标
不同年级的学生,其学生的知识基础是不一样的.同一年级的学生,其知识的掌握情况也会存在差异.所以,教师在对一篇文章进行语篇分析时,其要讲解拓展的内容,要充分考虑到学生的实际情况,结合学生的现有知识水平,进行分析讲解.例如,在学习“Unit 7 How much are these pants7”这单元内容时,其教学重点是学会用“How muchls……？It’s……dollars. How much are……？They are……dollars”的句型问价.通过上一单元的食物的学习,学生已经已经掌握了常见食物的单词描述.此时,老师应基于学生这一知识基础,进行教学设计和语篇教学.
3 2巧设导入环节,激发学生阅读的
巧妙的导入,是优质课堂的开始,能吸引学生的注意,激发学生的学习的兴趣.对于中学阶段的孩子来说,其兴趣点很多且偏于形象化,老师应注重将这一特点抓住,根据学生的特点,设置与当堂课语篇教学相关的问题及句型,引导学生通过本节课阅读,试着找出问题的答案.例如,老师在讲解“Unit 5 Do you want to watch 3 game show？”这一单元内容时,老师可以首先谈谈自己小时候比较爱玩的游戏,然后再追问学生“What do you liketo play games?”以此来追问,勾起学生的兴趣.然后,教师再依据课本中的问题,对课本中的新句子及词汇进行讲解.
3 3实施听读结合,提高学生的阅读技巧
对于中学阶段的学生来说,其英语词汇掌握量还有一定的局限性.对此,学生在对语篇内容有了初步了解后,老师可以将语篇阅读要求细化,采取听读结合的方式,让学生一边听一边阅读,进一步把握语篇语义,然后回答老师提出的问题.因为,若学生对一篇文章不带目的的总从头至尾的反复阅读,可能阅读几遍后仍不知文章的中心大意.通过细分要求进行阅读,一方面降低了难度.另一方面增强了阅读的目的性.
3.4注重整体感知,获取语篇有效信息
在英语语篇教学中,整体感知是语篇教学的准备阶段,对语篇信息的获取具有重要的铺垫作用.对于语篇的整体感知,其呈现的方式力求新颖,例如通过讲故事的途径,通过多媒体播放录音及视频的方式,以吸引学生的注意.整体感知的材料应整体层面,并配合一定的插图及问题,让学生在感知的同时,试着思考、寻找问题的答案.例如在学习“Unit 5 Do you he a soccer ball？这一课题时,老师可以先播放听力,并在多媒体上配上足球的插图及相关问题,让学生带着问题去听去感知语篇信息.
总之,语篇教学是一种新的教学理念,是一种特殊的认知过程,对教学的效果提升具有重要的意义.为此,教师应在坚持整合性、整体性、发展性原则的指导下,精心地对教材所涉及的词汇、句型、语段进行把握和整合,提升语篇教学的质量及效果.
教学策略论文参考资料：
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