原创《寓言形象的教学策略》
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寓言是一种通过具体的形象来阐明一个深刻道理的一种文体.它和童话一样,属于故事类文本,是深受学生喜欢的文学体裁之一.在教学实践中,一些教师认为寓言的价值在于它的寓意,因此把文本塑造的形象简单地理解为寓意的比喻体,教学的目的是让学生理解寓言的寓意是什么.这样,不仅导致学生只获得一个枯燥的、抽象的道理,无法真正领会寓言的寓意,更导致学生对语文课堂产生厌烦情绪,对语文学习提不起兴趣.因此,在教学中,我们应该重视寓言的形象分析,以提高课堂教学实效.
一、通过语言感悟形象
谭达先生在《中国民间寓言研究》中指出：“寓言的篇幅一般比较短小,叙述和描写时,很少用烦冗松散之笔；语言非常准确、精练、生动,在一篇故事中有的语言还具有特殊的幽默感、风趣性和寓意性.”因此,对寓言的教学,我们应当像教学其他记叙文一样,抓住文本中有特点的语言进行赏析,让学生在脑海中形成鲜明的形象,感受寓言所塑造的形象特点.寓言的语言一般具有形象性、精辟性的特点.
如,人教版四年级下册的《纪昌学射》一文有这样一句：“他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁,聚精会神地盯着它.”教学时,我们应通过想象、补充等方式,引导学生体验纪昌是怎样“每天”“聚精会神”“盯”着虱子,在头脑中放电影,获得纪昌刻苦练习的画面感,体会纪昌专心、坚持的认真态度.只有这样,学生才能感悟到寓言形象的特点.
在教学中,只有抓住形象的语言,才能让学生深刻体会寓言形象的意义所在,才会对寓言的形象有深刻的认识,也才能促进学生从形象思维到抽象思维的发展.
二、通过情节感悟形象
寓言的故事虽然简单,但基本都有完整的情节.在教学时,我们应引导学生梳理故事情节,并用自己的语言讲述故事.在这过程中,学生要发挥自己的想象能力,对人物的语言、思想、行为,对事件的发生、发展和结果进行思考内化,从而与寓言形象产生思想的共鸣,深入体会形象的意义.
如,教学人教版四年级下册的《扁鹊治病》一文时,我们应引导学生抓住故事发展的过程体会作者塑造的扁鹊形象.首先,引导学生画出表示时间的词语——“有一天”“过了十天”“十来天后”“又过了十几天”“五六天后”,理解课文按照时间的先后顺序来叙述故事的方法.然后,让学生根据时间点来理清故事的发展过程,看看在这过程中扁鹊和蔡桓公各自说些什么.这里,既要让学生体会扁鹊的病理分析过程,更要引导学生感悟理解蔡桓公的心理变化：无所谓讽刺—很不高兴—非常不高兴—疼痛病死.这样,使生体会到故事发展的两条线索——扁鹊是主线,蔡桓公是暗线,它们共同推进了故事情节的发展.最后,让学生用自己的语言来把整个故事叙述清楚.这样,学生就能对整个寓言故事形成完整而清晰的印象,对扁鹊精深的医理和蔡桓公讳疾忌医产生深刻的认识,获得了思想的启迪.
抓住故事情节理解体会寓言形象是教学寓言类文本的重要方法.它不仅能帮助学生深入体会寓言的思想含义,更提高学生的思维能力和表达能力.
三、通过对比感悟形象
翻开人教版语文教材,我们发现教材编者都把两则寓言放在一起,组成一篇课文——《寓言两则》,二年级下册是《揠苗助长》和《守株待兔》,三年级下册是《亡羊补牢》和《南辕北辙》,四年级下册是《纪昌学射》和《扁鹊治病》.这些寓言故事都是我国传统文化的精华,是引领学生理解、内化、传承优秀文化的有效载体.因此,教学时,我们不仅要认真解读教材,更要细心体会揣摩编者的意图,通过对比的方式引导学生理解寓言形象.只有这样,才能更好地引领学生学习寓言故事,体会故事形象,提高教学效益.
如,教学二年级下册的《寓言两则》（《揠苗助长》和《守株待兔》）时,我们可引导学生抓住下面几个方面进行对比.首先,情节对比.两则寓言都按照看到现象—采取行动—结果事与愿违的过程来写,符合低年级学生的思维特点.其次,人物描写对比.两则寓言都通过人物的心理、行动来表现思想.教学时,如果能抓住这些方面引导学生进行感受,就能使学生深入认识两个农夫的思想,理解寓意的深刻内涵.
对比感悟形象,不仅使学生对形象特点的认识更深刻,而且能使他们的思维开阔,学会学习.
总之,在寓言教学中,我们要重视寓言形象的教学,帮助学生理解寓言的深刻内涵,以促进学生思维能力的发展.
（责编韦雄）
教学策略论文参考资料：
回顾述说:此文为适合不知如何写教学策略和浅谈寓言形象和寓言方面的教学策略专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学策略论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
