原创《开展校本教研提升农村小学生口语交际能力的策略》
本文是口语交际方面在职开题报告范文与口语交际和策略研究和教研相关论文例文。
摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力.培养小学生倾听、表达和应对各种环境的能力,使学生具有文明和谐人际交流的素养和能力是小学语文课程教学的重要任务.学生口语能力不高,某种程度是因长期以来教师在语文教学中不重视口语训练造成.针对此现状,我校语文组全体成员针对语文教学中教学中存在的问题,结合我校实际开展了“小学语文教学中口语交际能力培养”的校本研修,从小学语文课堂入手着力打造,旨在提高学生的口语交际能力培养.
关键词：校本教研 课堂教学 口语交际 培养
《义务教育语文课程标准》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力,培养小学生的口语交际能力,是适应社会发展的需要.而如何培养学生的口语交际能力呢？本课题组认为：语文教育是培养小学生口语交际能力重要途径,提高学生的口语能力,可以从语文课堂入手.
一、树立生态口语交际理念是先导
培植教师和学生的生态口语交际理念是开展口语交际的提前和基础.教师要改变传统的观念,不断创新实践模式,学生的口语交际能力提升才有希望.口语交际没有具体的交际情境,学生无语可说,成了目前学生口语交际积极性不高,是造成农村小学口语交际能力低下的最直接原因.因而,我校语文组教研组从更新理念入手,亲自实验为主,成果验收为效果动力、经费落实保障等推进校本教研活动,再近5年的实践中取得明显效果.
我校教师借助大量的事实和案例,引导学生认识口语交际与生命的关系,深入理解口语交际是生命的组成部分.比如向学生介绍、周杰伦、我的妈妈等许多伟人以及平凡的人,用聊天的形式,并告诉学生,聊天也是一种口语交际,这种交际的过程,本身就是生命旋律的流转.教师们还经常从报刊杂志找来范文,声情并茂地念给学生听,让他们感受人与人之间虽然远隔千里,但是心与心可以通过文字互相碰撞；教师和学生之间敞开心扉,通过多种形式交流,畅谈人生,让学生感受口语交际就是一种倾听,一种表达,培植了“口语交际是为人际之间的交流而存在,是为生命的成长与发展而存在”的口语交际理念.
二、我校教研组在生态口语口语交际的成功实践
（一）分年段确立口语交际训练点
口语交际教学有自己独特的规律,它以识字为基础,以阅读为依托,以课堂为基地,以生活为载体,是学生识字写字、用词造句、谋篇布局的综合性和创造性的联系,是学生思想水平和语言表达能力的集中体现.在实践研究中,课题组老师不断摸索,总结规律,突出学段特点,我们分年段确立研究重点：一年级重点训练看图说话,画图配话；二年级老师利用学生表演,化静止的图片为直观的表演,以激发兴趣为主要目的指导说话,培养学生表达的自信心；三四年级重点注重培养学生学会认真倾听,并能简要转述,能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法；高年级以读促说,重在引导关注生活,实现读说迁移,先后指导学生创作相声、把课文改编成剧本等有趣的口语交际活动.
（二）开展生态口语交际课堂专题研讨
语文组专门开展了口语交际指导与口语交际讲评专题研讨课,付艳老师上了《说夏天》的口语交际指导课；田丽老师上了《学会感恩》的习作指导课；杨秀珍老师上了《介绍自己》的口语交际指导课等并刻录成光盘.课题组人员冉红梅老师作了《让口语交际走进生活》等讲座.
（三）加强生态口语交际课堂教学能力的提升培训
课题组组织老师观摩了一大批特级教师的优秀录相课,精彩课例.观课中学习他们组织课堂的高超艺术,深入浅出的独特韵味,收放自如的大气磅礴,灵动四溢的教学设计.“校内老师走出去,校外名师请进来”语文组外派教师参加或观摩口语交际专研讨会、骨干教师培训会、教学擂台赛、教学技能大赛、各种优质课竞赛等活动达几十人次之多；参加重庆巴蜀老师送教下乡、集团式发展工程等活动5次,提升了教师的口语交际教学能力.
三、提升农村小学生口语交际能力的策略
提升农村小学生口语交际能力,口语通过识字教学,在阅读教学习作训练等提高学生的口语表达能力.
（一）在识字教学中,通过创设情景,发挥学生的个性潜能
在识字教学中,通过创设情景,发挥学生的个性潜能,让学生在找生字中交往,让学生在认生字中交流,让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力与口语交际能力.
平时,我们注重与学生一起交流积累识字方法.同时,进行师生、生生互评的评价手段交际,达到正确识字,总结了许多方法：如,杨秀珍老师教学《水妈妈的孩子们》这一课的生字时,鼓励学生运用学过的识字方法自主记字,有的同学说“乌”字是“鸟”没有了眼睛,“伯——拍、怕”可用“换一换”有的说“伯”“聪”可以用加一加；随后就有一个同学说“老师我还可以这样记住‘聪’字：会听（耳）；会看‘ソ’；会说（口）；会想（心）就会越想越聪明！”他一说完所有的同学都向他投去了羡慕与赞许的目光.杨老师对他的评价是“你真是一个聪明的孩子,我相信你一定会越来越聪明”.多具有激励性的评价,一下子增强孩子们的自信心与表达的,全班大多数同学都积极参加讨论,敢于发表自己的意见.又如裴静老师在教学生读生字的过程中进行生生互评时,一个学生读“兄”时声音太小,另一个学生对这个学生的评价是“你读得还比较准确,要是声音再大点就好了”多好的评价.通过多元形式的识字教学,不仅学生的识字能力得到了提高,更在潜移默化中渗透了学生的口语交际能力的训练.
（二）在阅读教学中,采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学,取得了良好的效果.
1、朗读交流是提高口语能力的重要途径
通过朗读,学生学会了倾听,学会了对美的体验.我校在平时的教学中注重朗读指导与交流,每教学一篇课文,我们总是通过多种形式训练让学生把课文读好.经过实践,学生的读书热情高涨了,读书水平提高了,与同学交流的能力也提高了.
2、在质疑解疑中加强口语交际能力
传统课堂教学是老师问什么,学生回答什么,老师就是课堂的权威,学生的思维得不到发散.而生态课堂就要把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人；生态课堂就要把班级还给学生,让教室充盈的气息.为此,我们课题组鼓励学生发表不同的见解.善于创设平等、宽松、和谐的课堂气氛,对问题组织讨论、交流；善于培养学生敢于同老师辩论的学习习惯.如冉红梅在教学《与时间赛跑》一课时,就让学生根据课题质疑,学生提出了这样的疑问：“为什么要与时间赛跑呢？跑得赢时间吗……”等等问题.于是,她顺势让学生先走进文本与文本进行对话交流,看看能否从文中找到答案；然后再进行小组合作讨论交流；最后进行全班交流、师生共同交流.这样学生们提出的疑问在不同层次的交流中得到了解决,而她的教学目标与教学重难点也顺理成章的得到了解决.学生的语文素养与学习语文的能力、学生的表达能力、交际能力在无形中也相应地得到了提高.在这样平等、融洽、坦率的学习氛围中,学生乐于参与讨论、发言主动积极,这样的课堂是轻松的、和谐的、生态的课堂.
3、从生活找出话题,培养了学生的交际能力
语文教学要联系学生的生活实际,让学生有话可说.如何解决这个问题呢？在阅读教学中,实行话题教学对提高学生的阅读水平,培养学生的表达能力有重要的作用.为什么呢？找学生熟悉的话题,学生有话可说,正因为这样才能说得好,久而久之,阅读水平便得以提高了.如：田丽老师在教学《购买上帝的男孩》时,联系到口语交际课“学会感谢”,学生很快就找出了“感谢”的话题,然后再引导学生体会文中的男孩——邦迪对老头的感谢,学生很容易就产生了共鸣,而且还培养了交际能力.
（三）在习作中指导、练习、评价与交流,提高学生的口语表达能力
一谈到习作,真可谓是老师难教学生难学的事,“谈习作色变”用在这一点也不过分.为此,我们语文组研究决定：每次学生的习作写好后先由自己读、修改,看看是否把要表达的意思交代清楚,给自己一个评价；然后在班上找一个学习伙伴来进行同学之间的相互交流评价,在评价的过程中,要说出同伴习作中你认为写得好的地方,和你认为需要改进的地方以及怎样改.这样在听与说的双方互动过程中既学到了别人的优点,又帮助别人提高了写作水平,学生在口若悬河的同时也能妙笔生花.
（四）打破学科界限,在各门学科中注重对学生口语交际能力的培养
科学知识之间懂事相互联系的,要善于打破学科界限,多学科中中培养学生的口语交际能力.如在语文教学中中,陈桂红老师先指导学生做手工,然后让学生练习说一说自己动手做的过程和自己美好的愿望,把口语训练融于到学生喜爱的手工制作等科目中,然后回去课文,去探讨小学生如何去实现美好生活追求,既培养了学生的动手的能力,又培养了学生语言表达的能力,更提升了学生的思想道德素质……
四、收获与感悟
（一）促进教师的成长
在这几年研究过程中,我校语文组的老师,阅读了大量的书籍（《语文课程标准》、《苏霍姆林斯基选集》、《陶行知文集》《教师角色与教师发展新探》《口语交际教学存在的问题及改进方法》《论语文教学对学生口语交际能力的培养》《小语口语交际教学的基本策略和有效途径》）,通过学习我们教师的专业知识提高了,业务能力增强了.我们把这几年来在研究过程中所取得的成果书写成教学反思、个案研究、心得体会、论文,并形成了相关成果在各报刊发表.通过科研带动了教师教学能力的极大提升,提高整个教师团队的综合能力.
（二）提升学生的综合能力
通过科研带动教学,通过教学反作用于科研,我们学生在日常口语交际的能力得以大幅提升.学生能在各种交际活动中学会了倾听、表达与交流,学会了对美的体验与感受,更重要的是学会了团队合作,提高了学生的整体实力,增强了学习的自信心和自豪感.通过口技交际能力的培养研究与实践,学生的综合能力得以全面发展,逐步形成良了好的个性和健全的人格.
参考文献：
［1］.义务教育语文课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社,2011.
［2］王晓虹.口语交际教学存在的问题及改进方法［J］.天津师范大学学报（基础教育版）,2003,4（1）.
［3］高梓梅.论语文教学对学生口语交际能力的培养［J］.南都学坛:南阳师专学报,2000,20（1）.
［4］陈雪莹.小语口语交际教学的基本策略和有效途径［J］.教育实践与研究（A）,2005（11）.
基金项目：本文系重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基础教育重点课题“义务教育均衡发展背景下生态课堂县域推进策略研究”子课题.
作者简介：冉红梅（1978-）,女,重庆酉阳人,重庆市酉阳县铜鼓中心小学校,教师,研究方向：小学语文口语交际能力培养.
口语交际论文参考资料：
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