原创《小学口语交际教学的问题和》
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口语交际进入小学语文课堂已十几年了,但在实施过程中,一直没有得到很好的落实.部编小学语文教科书非常重视口语交际教学,在教材编写上注重创设生活化的交际话题,制定了完善的目标体系,并采取有效的任务驱动,方便教师实施教学.但当前的小学口语交际教学仍不容乐观,主要存在以下三个方面的问题.
一、重内容,轻交际,交际特点凸显不够
口语交际的核心是“交际”.所有的口语交际都直接指向交际的目的、交际的功能,在交际中谋求理解和沟通,达到与人交往的目的.但在实际教学中,教师对口语交际课的认识比较模糊,把重心放在培养和发展学生的口语表达能力上,偏离了教学目标.
如一年级下册《一起做游戏》一课,教师教学时将很多时间放在共同讨论制定游戏规则上,而忽略了交际目标应该是学习“如何礼貌地邀请别人”“如何说清楚游戏是怎么玩的”.
又如二年级上册《图书借阅公约》,教师或者将重点放在引导学生感知公约的言语形式,上成了书面表达课；或者将重点放在图书借阅的具体方法的研究中,而忽略了本节课的核心任务是引导学生主动参与讨论,达成共识,制定公约,培养学生“交际的主动性”“交际的对象意识”以及“尊重每一个人的意见”等交际素养.
有的教学中创设跟同学道歉的情境,同学不肯原谅的时候,教师的设问也不是从交际的角度出发,引导学生思考如何应对,想什么办法取得对方的谅解,而是讨论谁对谁不对这一道德问题.导致口语交际的教学目标异化,不能帮助学生通过口语交际教学学会沟通,达成理解,解决生活中的问题.
二、重讲解,轻实践,学生实践不充分
《语文课程标准》指出,语文课程是一门以语言文字运用为主的综合性、实践性的课程,强调发展学生语文能力的主要途径是给学生语言实践的机会,在实践中提升语文能力.
但当前的口语交际课存在的最大的问题,就是教师主导性太强,讲得太多,留给学生实践的时间和机会太少.课堂上,教师总是喋喋不休、一遍遍地提醒学生：向人请教时要注意什么问题？打电话爸爸不在家,小明怎么办？推销商品时要注意什么？与人商量时语气要怎么样？课堂上花很多时间帮助学生出主意,想办法,就是不给学生实践的机会.
没有实践,这些交际的要点和技巧永远都是黑板上的板书和老师的唠叨,很难内化成学生自觉的行为,更难以提高学生的交际素养.
三、重听说,轻应对,交际活动平面化口语交际强调真实的交际情境.因此,教师在教学中都很注重以日常生活为基础,创设各种情境活动.如《打电话》一课,教师会设置一些日常的生活场景（跟老师请假、约同学出去玩、接听爸爸同事的电话等）,引导学生学会打电话.但很多情境的创设,只是生活的简单复现,没有设计带有明显认知冲突的戏剧化的活动,让学生学到一些在日常生活中难以学到的东西,提升口语交际能力.如“打电话”,教师不断地让学生模拟各种打电话的场景,但每次都仅限于一问一答式的口语训练,教师着重指导的是如何使用礼貌语言,将内容讲清楚.虽然参与的学生很多,但都停留在浅层次的听说训练,不能发展学生的思维,也没有教给学生应对复杂情境的交际策略,如：老师不同意请假应该如何应对？约同学出去玩被拒绝怎么办？特殊情况下如何打电话报警？没有这些复杂的交际挑战,学生的交际能力得不到提升,交际活动就会趋于平面化.整节课,虽然生活场景不断变化,学生的交际能力并没有提升.
再比如模拟现场购物活动,学生要买什么东西、怎么讨价还价,这是不需要教的,但我们的活动总是停留在这样一个层面上,导致学生的交际能力很难提升.教学时应该设置一些特殊的复杂情境,如旅游时碰到强买强卖、欺诈消费怎么办？
购物时买到了假冒伪劣商品怎么办？学生只有面对这种特殊、复杂的情境时学会思考、学会应对,他的交际能力才能真正发展和提升,思维能力也才会同步发展.
我们在引导学生表达时,注重表达的外在形式的指导和规范,如大声说话,有礼貌地说,说完整的话.而对于学生口语表达背后的思维极少关注,如表达的逻辑性,复杂情境下如何以理服人、以情动人,提升语言表达的思维品质等,同一平面交流过多,训练梯度不明显.
交际是每一个社会人生存的基本需要.通过口语交际,达成对世界的认识和理解；通过口语交际,沟通信息、沟通思想、沟通情感.口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式,也是我们最基本的生存方式.基本的交际能力不但是培养社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要.如何借助部编教材,充分发挥口语交际课的功能,提升学生的交际能力呢？笔者有如下建议.
一、以交际为核心,关注交际素养的培养
口语交际是日常生活中的主要交流方式,是面向一定对象,以完成一定的交际任务为目的,在具体的语境中表现出来的语言和行为.为了帮助老师们把握“交际”这个核心,不偏离目标,部编教材在编写上做了很大的改进.每一个教学内容都是从“倾听”“表达”“应对”三个能力维度将教学目标细化到每一课的教学当中,以“小贴士”的方式呈现出来,方便教师找准目标,确定教学内容.因此,教师在备课的时候一定要始终瞄准“交际”这一核心任务,依据教材当中的小贴士制定适切的教学目标.
1.注重交际礼仪与交际习惯的培养.
口语交际是一种能力,也是一种习惯.落实“有礼貌、说清楚、认真听、巧应对”的具体要求,从小培养孩子良好的交际礼仪与良好习惯,是每一节口语交际课都要关注的目标.
有些课要注意教学内容的前后勾连,例如教学一年级上册《打电话》时,可以复习《请你帮个忙》中学到的礼貌用语,既是对上一节课学习内容的回顾,又能提醒学生有礼貌是所有交际的基本要求.学生养成文明有礼的好习惯不是一蹴而就的,是在长期交际实践中养成的.
教学时还应考虑低年级学生的年龄特点,时时关注学生倾听习惯的培养.可以通过给小组加星的方式不断提醒与激励学生认真倾听,养成良好的交际礼仪和交际习惯.另外,给同学评价并提出建议时,教师要注意引导学生面对面交际,直接交流,培养学生的交际意识.
2.准确把握目标,力求提升学生的交际能力.
口语交际的核心是“交际”.即使是独白式的表达,也不是自说自话,而是为了谋求某种理解和沟通,是为了与人交往.
以“介绍自己”为例,我们可以创设真实情境引导学生交际.第一步：想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求.教师要引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况.第二步：结合每一种具体的情境,思考在每一特定的场景下,应该重点介绍哪些内容,应该怎样介绍.第三步：选择不同的情境,尝试着练习口语交际.以上关于“介绍自己”的口语交际活动,是旨在引导学生思考面对不同场合、不同对象的口语交际.在这样的引导下,围绕“介绍自己”发展的口语交际,不再会把自我介绍当作口头作文,当作放之四海皆准的模板,面面俱到地介绍自己的相貌、性格、爱好,而全然不顾面对的就是自己朝夕相处、相熟相知的同伴.
在这些看似单向传递的口语交际活动中,除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧,还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动.在这个过程中,讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流.
口语交际能力所包含的,绝不仅仅是听说能力的简单相加,而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素.口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同,其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨.口语交际课的目标不应主要定在交际内容方面,更为重要的是确定和达到语言发展的目标和交际的目标.
抓住口语交际中的“交际”核心,有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位,也是我们落实教学目标,提升学生能力的关键.
二、以情境为载体,激发交际
口语交际的“交际”特性,要求口语交际课围绕“交际”来构建,以真实的交际活动为依托,发展学生的交际能力.
言语的发源地是具体的情境.教材为我们提供了丰富多样的交际情境材料,我们可以利用这些情境材料作为切入点,创设生动、活泼、有趣的交际环境,让学生产生身临其境的感觉,激发强烈的交际,形成良好的交际场域.
根据小学生的年龄特点,可以用游戏、故事或视频创设情境,帮助学生很快进入角色,打开交际的心门.如《我是小小推销员》一课,可以借助爱心义卖的一段视频创设情境,给学生示范在推销时如何说清商品的特点,怎样打动顾客.《图书借阅公约》可以通过播放一段图书借阅的视频让学生来找茬,一边播放一边找茬,一边交流一边明晰图书借阅的基本规范.《一起做游戏》一课可以通过播放介绍“贴鼻子”游戏的视频示范、帮助学生突破难点,引导学生按顺序、有步骤地说清楚游戏规则.
还可以用表演创设情境,激发学生的兴趣.在表演中,孩子会加入自己的思考,全身心地投入,对交际要求和技法有更深的体验和认识.如模拟现场购物、模拟演员招聘现场表演,既是对前面教学内容的检测,又方便师生在观摩与评价中进一步改进交际策略,提升交际技巧.
教师还可以整合教科书资源、生活资源,创设一以贯之的话题情境活动,激发学生的交际动机.如一年级下册《打电话》,教材提供了三个情境材料：打电话约同学踢球；打电话向老师请假；有一个叔叔打电话找爸爸,但是爸爸不在家.如果将这三个情境材料单独使用就显得内容单薄,交际性弱.这三个看似独立的情境材料,可以串联为一个完整的大情境：足球迷李亮跟张阳约好明天一块去球场踢球.第二天,李亮在踢球时不小心扭伤了脚,上不了学,只好向欧老师请假.李亮在家里休养,爸爸和妈妈去医院帮李亮取药,爸爸走得急,手机落在家里.刚好爸爸的同事王叔叔给爸爸打电话,要爸爸火速赶回公司处理事务,李亮赶紧打电话给妈妈,让妈妈告知爸爸情况.这样,教师就可以以大情境作为主线来实施教学,在大情境下,定好每个小情境的教学目标,让学生始终在情境中对话,在双向互动中不断提升口语交际水平.
三、以评价为抓手,落实交际目标
口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度.后者的重要性不亚于前者,在某些情况下,甚至更为重要,因为它有可能直接决定着交际的成败.
教师要紧扣交际目标,和学生一起制定评价标准,并贯穿在后面的交际活动中,体现“教—学—评”一体化.比如《打电话》一课,教师在实施分组活动时,让每一组的3 号孩子做评星员,并借助具体的评星表格,让接打电话的孩子明白要求,也让学生评价时有依据,不空说.一位教师执教《如何道歉》一课,则通过设计“群众演员招募”这一有趣的活动来检测,入选标准实际上就是评价标准.通过活动巧妙评价,让学生在真实的情境中不断提升口语交际能力,同时反馈目标的达成情况.
教师帮助学生梳理出“听”和“说”的评价标准,贯穿在交际活动中,可以使学生明白交际的具体要求,有助于交际目标的落实.
评价还可以设计成有趣的活动,发挥更大的作用.重庆的优质课竞赛中,一年级《请你帮个忙》的评价活动给我们带来了启示.活动的最后,老师让学生在点赞卡上写自己的名字,学生纷纷议论没有笔（这其实是老师特意创设的一个较为复杂的交际情境,课前特意要求学生什么文具都不带）,怎么办呢？小朋友想出办法———找下面听课的老师借.老师趁势提出要求：找老师借到笔以后,就在老师那儿把你的名字写上去,然后把笔还给老师.同时请听课的老师根据小朋友的表现在点赞卡上为他们做出评价.
这样巧用活动进行评价,既出其不意,有新鲜感,又能在真实的情境中提升学生的口语交际能力,还能反馈目标的达成情况,更好地改进口语交际教学.（作者单位：长沙教育学院）
口语交际论文参考资料：
综上所述,此文为一篇关于口语交际和教学和小学方面的口语交际论文题目、论文提纲、口语交际论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
