原创《数学中的生活味》
该文是数学方面硕士论文开题报告范文跟数学和生活味和生活相关论文范文。
中图分类号：G623.5 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.055
摘 要数学教学不仅仅是传授知识,教授计算技巧,研究思考过程,其实还需要贴近孩子们的生活,引导孩子学会去关注我们生活中情景,明白数学这门学科的实用性,激发他们高质量地去思考,提升数学教学的实效.
关键词数学贴近生活生活味
On Life-oriented Mathematics Teaching // Tang Chaoping
Abstract Mathematics teaching is not only to impart knowledge,to teach computational skills, and to study the process of thinking,but also to guide children to learn to pay attention to thescenes in their lives and to understand the practicality of mathematics,and to stimulate their high-quality thinking, so as to improvethe effectiveness of mathematics teaching.
Key words mathematics;close to life;life-orientation
1 引言
数学课堂的学习,因为贴近学生生活,具有现实的社会属性.学生学习的数学技能往往能够直接在生活中得到检验.因此,数学教师在组织教学时,除了运用数学思维思考问题外,还应该使用生活的观点去看待问题,指导学生从生活实际的角度思考、判断、推理,以求合理解决问题.
《数学课程标准》对我们提出了新的要求：“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程.”如何在教学数学的过程中联系生活,对我们老师教学提出新的方向,我就自己课堂中几个小插曲来谈谈如何走进生活让学生学习“接地气”的数学.
2 创设情境,发现统计的奥秘
现在的教学现状是教师在课堂传授,学生没有实践经验,操作的空间太窄小,造成了笔下千言,生活茫然的地步.解决这一困扰的方法就是走进生活,让数学知识接地气.在教学折线统计图时教师从学生熟悉的超市入手,通过展示一张我们经常逛的惠康超市营业额的统计图,让学生了解如何从统计图中获取相关的知识.
大渡口惠康超市的店长把本周的营业额绘制成了统计图,看图后请帮助她解决有关问题.
1、这是一张（ ）统计图,从这张统计图中,我们可以看到（ ）情况.
2、你估计这个星期平均每天的营业额大约是（ ）万元.
3、店长该怎样向上级汇报超市一周的营业额？根据这周的营业额你有什么合理的建议？
师生根据图中的信息共同分析如下：
（1）这里借助折线统计图来反映这周超市的营业额的变化,从图中的折线我们可以看出每天的具体的营业额是多少,还可以看出这一周里营业额的增减变化的情况.
（2）想要知道这一周中超市每天的平均营业额,就需要估计出营业总额,再求出平均值.
（13+4+8+6+7+5+9）÷7≈7.43（万元）
（3）店长应该向上级汇报超市这一周的营业情况：
一周中每天超市的营业额是多少；超市平均每天的营业额；营业额最高的在周日；营业额最低的在周一；周日营业额比周一营业额多多少；……
为了便于上级做出调整,店长可以提出以下建议：a．促进双休日的商品供应；
b．依据商品销售情况,及时调整商品的种类,做好促销的销售计划；
c．提高服务质量等.
学生在处理这张统计图时,因为缺乏相应的生活知识,所以在回答怎样汇报营业额和提出建议时,往往不能答到点子上,这就需要教师加强数学知识应用的训练.比如统计班级学生课余爱好,分析学校学生年龄分布,调查暑期学生参加兴趣班情况等等,只有这样长期把数学知识当作工具去使用,我们的学生才能够真正理解数学,习得知识.因此我们教师在数学课的教学中应该引导学生发现数学知识源于生活,在生活中应用也是十分广泛,要学会带着数学的眼光发现和观察生活,从而提高学生解决实际中问题的能力,这是我们在数学教学中最需要关注的地方.
3 联系生活,探寻不同的思路
“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁无处不用数学.”这是数学家华罗庚说过的一句话,它是对我们生活与数学联系的精彩阐述.小体的认知水平和思维现状让我们清楚地知道孩子们主要是形象思维,他们在对于我们生活周围的事物有着强烈的求知,他们正因为对生活好奇,使他们想进一步地认识生活,了解生活.因此我们数学教学如果走进生活中,让孩子们在他们熟悉的生活情境里学数学,这样他们的积极性会被充分地调动起来,从而实现“要我学”到“我要学”的质的飞越.如在有次学生作业中的一道题“钱够不够”这一问题中,我就遇到这样的情况,题目：超市里钢笔每支13 元,墨水每瓶5 元,有位老师带了100 元,先买了2 支钢笔,剩下的钱可以买多少瓶墨水？
应该说这个题目是非常简单的,学生的算式基本上是这样列的：（100-13×2）÷5等于14.8（瓶）.答：可以买14.8瓶.
为什么会出现这种情况？我认为学生没有实际买东西经验,于是我问他们：“14.8 瓶究竟是多少瓶呀？”学生略一思考纷纷举手回答.
有的学生说：“应该是14瓶,因为0.8瓶没办法卖呀.”
有的学生说：“应该是15瓶,因为四舍五入嘛.”
有的学生说：“15 瓶需要75 元,而买了钢笔只剩下74元,不够,所以只能买14 瓶.”
我见大家统一了认识,就说：“以后做买东西的题目,一定要记着去尾呀！”
忽然,角落里传来一声“老师,可以买到15 瓶的.”怎么回事？难道这么简单的题目都不明白？我心里一阵嘀咕,于是耐心的问：“谁说的？你买给我看看.”
“因为买东西可以还价呀,你看只差1 元钱,我买了这么多东西,怎么着也要打个折吧.”那个学生一本正经地回答道.
我和其他学生都愣住了.是的,数学知识是死的,但生活经验却告诉我们,在实际的生活中我们往往都是这样.我不由得带头为他鼓掌.后来我告诉学生,数学在生活中很有用处,很多时候我们不是需要精确计算,而是要估算,因为往往有很多上述的例子发生.学生在说笑、讨论、争论、商量中,不但学会了去尾法这一求近似值的方法,还对生活中的现象用心观察,得到该有的生活经验,今天的想法到了明天就会成为现实.
4 巧画线段,解决行程问题
我们生活中的许多实际问题往往都是由各类不同的信息整合而显现的,那么在数学教学中对我们老师提出了更高的要求,我们应在具体的生活情境中让孩子们去体会,这样有利于提高孩子们的综合能力,解决数学问题的能力,使他们明白数学在生活中无处不在,学数学,用数学非常有趣.我们将整合的这些资源应用于课堂,让他们在实践活动中去找数学问题,解决这些问题.在一次练习设计中有这样的一道题：“到底有多远？”小红的家离学校有300 米,小强的家离学校有400 米,请问小红和小强的家之间有多少米？
很多学生那道题目不假思索的列出了算式：
300+400等于700 米
我看了以后就问他们：“你们为什么用加法呀？”
学生立刻画图解答：
这样的话小红和小强家的距离就是：400-300等于100（米）
看到学生得意的样子,我继续追问：“现在我们考虑的是三者在一条线上的情况,如果他们不在一条线上,怎么办？”
学生一听立刻傻了眼,动手画起来：
经过研究,学生发现答案就不确定了,这就涉及一个角度的问题,角度不确定,则二者距离也不确定.但是我们可以推理出这样一个结论：二人之间的距离最近的是100 米,最远的是700米.为什么呢？这就需要学生自己用三角形三边关系去推理了.
鉴于小学生年龄的特点,他们理解能力有限,没有相关生活经历,这给他们读懂题目的意思带来重重困难.教师借助线段图的直观演示,在线段图中来分析题目中的数量关系,具体、直观也非常的形象.“画图”策略在数学的教学中有着不可替代的作用.我们在教学中要教会孩子如何去画线段图,怎样在线段图中理解数量间的关系,让孩子们逐渐形成良好的学习习惯,达到增进学生的各项能力,学生巧借线段图,轻松解决行程中多种情况.
5 走进生活,研究方砖问题
授之以鱼,不如授之以渔.教师不仅仅只是给孩子们传授知识,最最重要的是要将学习的方法教给他们.我们数学书中经常遇到这样一道数学题：一个长8 米宽6 米的房间,用边长是8 分米的正方形地砖来铺,需要多少块瓷砖？
学生1：8 米等于80 分米,6 米等于60 分米,80×60等于4800 平方分米,4800÷（8×8）等于75（块）
学生2：8 米等于80 分米,6 米等于60 分米,80÷8等于10 块,60÷8等于7.5块≈8 块,8×10等于80 块
那么究竟谁正确呢？
我问第一位同学,你是怎么思考的？他说：“用小正方形面积填充大面积,所以面积除以面积即可.”
我又问第二位同学,你为什么约等于8块？他说：“横着正好放10 块,竖着放,7 宽不够,必须放8块才行.”第一位同学不服了：“我这样计算刚好75 块,没有浪费.”
那么究竟哪位同学的答案正确呢？
如果从生活实际考虑,我们生活中的确是有切割大的瓷砖,填补不足的部分,所以第一种方案是可行的.可是考虑到习题中条件限制不是很清楚,方法二也有可取之处.所以最后,我给出了一个限制性的条件：a、至少需要多少块瓷砖？b、至少需要多少整块瓷砖？让学生选择一个问题去思考.这样问法不同,做法自然不同,学生经过本次训练,对于文字的敏感性更强了.数学是活泼而又灵动的.
“数学的精髓在于自由.”这是数学巨匠康托儿说过的一句话,从这里我们深刻领会到数学与生活的紧密联系,数学源于生活,更要服务于生活.我们要充分利用生活这一个现实的大课堂,让学生发现数学知识与自然科学和我们生活息息相关,我们要扩大数学课堂中的信息量,从各个方面培养孩子们的数学意识和解决生活问题的能力,为今后的学习、生活做好铺垫,打好基石.生活是一切数学问题的发源地,我们解决数学问题从生活中来,而又超越生活,达到理论的层次.但是,不妨记着,经常到生活中走一走,只有走出了书本的知识,才是最贴地气的.
编辑李金枝
数学论文参考资料：
本文总结：本文论述了关于对写作数学和生活味和生活论文范文与课题研究的大学硕士、数学本科毕业论文数学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
