原创《合理运用学具提高数学课堂教学效率》
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耿秀景
山东省聊城市东昌府区沙镇中心小学（252031）
［摘 要］数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学.它具有很强的抽象性,而小学生的认知规律是以具体形象思维为主,逐步向抽象思维过渡.要解决数学学科的抽象性与小学生认知规律之间的矛盾,就要重视直观教学.所谓直观教学包括利用教具演示、学具操作等辅助教学.使用各种直观手段,使之为教学服务,减轻学生课业负担,提高课堂教学效率的重要措施之一
［关键词］教学具作用提高教学具实效
一、运用学具,有利于激发学生的学习兴趣.
兴趣是指人积极探索某种事物的认识倾向,兴趣这种特殊的心理倾向,在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用.正如赞科夫指出的：“兴趣是学习知识的能源,是发展智力的原动力.”小学生的学习积极性往往是以自己的学习兴趣为转移的,学习兴趣是促进学生勤奋学习的一个重要因素.在课堂教学中合理正确地使用学具,无疑是提高学生学习兴趣的一种行之有效的手段和途径.由小学生的年龄特点和认识规律所决定,他们往往对直观的物件比一些抽象的说教更感兴趣,因此,在教学中适时运用学具,能激发起学生学习的兴趣,收到事半功倍的教学效果.
如：教学“三角形内角和”.先让学生分别剪出任意大小的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个,再让学生量一量每个三角形三个角的度数；然后算一算三个角的和是多少度.通过量、算,学生初步知道了：“三角形三个内角的和是1800”这个性质.此时学生急于想证实自己的结论是否正确,教师要把握这一最佳时机,安排学生动手剪一剪,看剪下的三个内角是否能拼成一个平角.通过剪、拼,学生进一步认识到,无论三角形的大小、形状、位置如何变化,其内角之和总是1800.这样,学生在轻松愉快的活动中掌握了书本上抽象的概念,学得兴味盎然.
二、运用学具,有利于培养学生的动手操作能力.
动手操作是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程.操作活动又是手与脑密切沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式,由于思维仍处于具体形象水平,他们还不能有意识地组织自己的思维活动.并按照思维过程的要求去分析、综合、比较,这就限制了他们的认识能力.所以,在课堂教学中,应该重视培养学生的实际操作能力,而学具的利用,正是培养学生动手操作能力的有效手段,利用学具,通过操作、演示、拼割、组合等方式调动起学生的手、眼、脑等多种感官一齐参与,增强有意注意.俗语：“心灵手巧”也正是说明了手、脑相互促进的关系.
在教学圆柱体的体积时,让学生利用学具,把圆柱底面分成许多相等的扇开,然后把圆柱切开,照下图这样拼起来,就近似一个长方体.
这个长方体的底面积等于圆柱的底面积,高就是圆柱的高.因为,长方体的体积等于底面积乘以高.所以,圆柱的体积也等于底面积乘以高.即ｖ＝ｓｈ.
这样,让学生利用学具,通过动手切割拼合,很容易推导出了圆柱的体积计算公式,学生在掌握知识的同时,动手操作能力也有了相应的提高.
三、运用学具,能促进学生思维能力的发展.
小学生的思维正处在以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段,在这一阶段中低年级的小学生还保留有直观动作思维的特点.要缩短学习知识与学生思维能力两者之间的距离,教学实践证明,利用学具,动手操作是发展学生思维能力的行之有效的好方法,研究表明：儿童的思维与理解,往往与他们作用于物体、学具的活动是分不开的,利用学具让学生在操作中说说过程,把操作、思维和语言表达紧密结合起来,使思维一直处于直观、运动和探究中,不仅可以调动学生的学习积极性,增强学习的兴趣,理解和掌握知识,能有效地促使儿童由作思维向抽象思维发展.
四、运用学具有利于渗透数学思想.
数学知识本身是重要的,但真正对学生今后的学习生活和工作长期起作用,并使其终生受益的是数学思想、方法,正所谓：“授人以鱼,不如授人以渔”.因此,在教学时,用好学具有利于向学生渗透,对应、转化、数形结合、集合等数学思想方法.
教学圆的面积时,启发学生把原转化成学过的图形来计算,让学生利用学具,把圆分成若干等份,剪开,用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼,拼成一个近似的长方形,这个长方形的面积接近于圆的面积,这个长方形的长约是圆周长的一半,宽就是圆的半径,由长方形的面积等于长乘以宽,进而得出圆的面积s等于πr2,这样,让学生利用学具,在操作中逐渐理解了圆的面积公式的推导过程,这样就自然而然的渗透了转化的数学思想.
如何提高教学具使用的实效？我们认为应该注意以下几点：
五、学具准备要充分,要给学生选择学具的空间.
学具准备充分体现在两方面,一是要保证每个学生都能有学具或者有机会参与操做学具,二是学生对学具要有选择的空间.只有学具充分,才能保证每个学生充分参与到学习过程当中,才能保证学生主动地、个性化地学习,培养学生的探究意识和实践能力.
下面关于《圆锥体的体积》的三种不同的教学,由于学具准备不同,教学效果发生了明显的变化.
六、学具使用要根据学生实际.
学具使用不是越多越好,也不是使用学具的教学就一定好于不使用学具的教学,关键是看是否利于突破难点,是否有利于学生的思维发展,是否有利于培养学生的创新意识和实践能力.所以,学具使用要注意适时适度.选择是否用学具,用那种学具,怎样用学具,不仅要考虑教材,还应该考虑学生的实际情况.
七、多一些主动性操作,少一些指令性操作.
学生操作学具有指令性和主动性之分.指令性操作是指教师让怎样做,学生就怎样做.主动性操作是指教师提出要研究的问题,提供充足的学具,让学生自主去操作解决问题.显然指令性操作,学生是被动的,谈不上创造性,而主动性操作,学生有自主的空间,有利于培养学生的思维和能力.
总之,运用学具,动手操作是一种发展学生思维的重要教学活动,是一种让学生主动探究,获取知识的重要方法,运用学具能通过“变”静为“动”让学生思维更加活跃,更有利于学生在掌握知识的同时,获取学习数学的能力.因此,在教学中应有目的恰当的运用学具,安排学生动手操作,提高学生的动手能力和实践能力.
教学效率论文参考资料：
言而总之:上文是关于教学效率方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学和效率和数学相关教学效率论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
