原创《大班幼儿数学区材料调整三例》
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材料的投放与幼儿活动意愿的强弱、活动兴趣的高低、持续时间的长短、独立思维能力的强弱等有着密切的联系.在数学区中,我们不仅要考虑数学学科的逻辑性,更要研究幼儿的心理特点与认知发展规律.如何投放适宜的材料,满足不同幼儿的操作需要,发展幼儿的思维能力呢？下面我通过三个例子加以说明.
例1 大班区域活动“相邻数”的目的是让幼儿了解一个数与两个相邻数之间多1 少1 的关系.教师刚开始是提供一枚数字骰子、一张记录单,请幼儿抛骰子并记录被抛到数字的相邻数.如骰子显示的数字是6,就记录“5、6、7”.这种操作类似于完成数学作业单,比较单调,幼儿体会不到过程中获得多种经验的乐趣.后来,我们进行了调整.幼儿手持相同数量的1~10 的牌,桌上朝下摆放数字为2~9 的牌,用“石头、剪刀、布”的方法决出第一个翻牌人,任意翻出一张牌后,两人快速出牌接出相邻数,谁先正确接牌谁就赢,并获得下一次翻牌的机会.随着活动的推进,不仅可以增加人数玩,还可以改变游戏规则玩,甚至是扩展到10 以上数的相邻数.在这种有趣的活动中,幼儿不断获得经验,逐步形成关于相邻数这一概念.
例2 大班区域活动“摆数字”的目的是尝试学习100 以内的数数.教师刚开始是提供100 个空格,让幼儿按序排列数字1~100.这种投放方式没有考虑到不同幼儿的发展水平.因为,如果有的幼儿只会数1~20,那么20 以后的数数对他来说有难度,他可能就会放弃操作.而那些数数能力较强的幼儿只能重复操作,不能满足思维发展的需要.于是,我们进行了调整.首先提供1~20、1~50、1~80、1~100 的空格及数字卡片,幼儿可按需选择操作材料排列数字卡片.在此基础上,在空格纸中某几处放置一些数字卡片,让幼儿观察后确定数字究竟该怎么排,如倒着排、顺着排、单双数排、五个五个排……幼儿根据数字线索从不同角度进行观察、思考,经历分析与综合、判断与推理的过程,提高思维的灵活性.
例3 大班区域活动“锁”的目的是学习加减运算.教师一开始投放了一把锁,要求幼儿先完成几道计算题,然后根据计算结果来打开锁.这种单一的投放方式比较注重结果,幼儿体会不到探索、思考、解决问题的愉悦感.因此,我们进行了调整,策略有二：首先是“宝箱探秘”.准备几个可以套叠的箱子,在最后一个小箱子里放一样幼儿喜欢的礼物（可以不定期更换物品,以便给幼儿新的惊喜）,在每个箱子上装上锁,幼儿需要逐一打开所有的箱子才能拿到礼物.幼儿可以通过完成不同的操作单来解密,从而打开锁.解密成功与否就是幼儿的自检过程.这个游戏设计利用了幼儿喜欢探究的心理,激发了幼儿的主动性.其次是“整理小书包”.提供一个有锁的小拉杆书包箱,箱内有一张文具整理清单,幼儿可以通过计算解开,根据清单提示摆放不同种类、数量的文具用品.或者也可以在一箱内放一张课程表,幼儿根据课程表上每天的课程安排来摆放学习用品.这种操作与大班幼儿即将上小学的需要紧密联系,不仅激发了幼儿对入小学的向往,而且有利于幼儿逐步养成主动学习、探索的能力和习惯.为了使数学区的材料投放更有科学性,我们要根据数学学科本身的知识体系、幼儿学习规律和教育价值,先梳理出幼儿各年龄段的数学学习内容,最后把适合区域操作的内容和材料按阶段投放,从而避免教师根据个人喜好随意投放材料,造成幼儿操作的盲目和发展的不平衡.
幼儿数学论文参考资料：
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