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《幼儿英语教学活动中游戏的实施策略》

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摘要随着幼教改革进一步的深化,双语幼儿教学逐渐突出与重视.游戏是幼儿英语教学的一种基本形式,是幼儿的主要活动和最乐于接受的,也是教师用得最多的一种活动方式.本文主要论述了游戏在英语教学中的具体实施措施等.

关键词幼儿英语游戏教学

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017) 13-0147-01

游戏是幼儿生活的组成部分,是幼儿生存的一种状态,只要有幼儿的地方就一定会有游戏.所以在学龄前儿童的主要学习机构——幼儿园中,游戏是一种基本的活动形式.那么游戏是怎样在幼儿园中实施的呢？

一、创设非物理学习环境

教师是儿童学习第二语言的样板,幼儿园老师要尽可能地为儿童创造逼真的英语环境,创造更多的听说英语和接触英语的机会,尽量避免翻译转换这一中介过程,努力去除儿童对母语的依赖,使儿童在直接面对英语的教学环境中,培养英语语感,养成使用英语直接思维的习惯,并逐步达到能用英语进行交流的能力.教师应避免有意识地“教授”英语,尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有意无意地习得英语,在课堂上尽量用简单的英语表达游戏的相关要点,对于比较难于理解的词汇,使用TPR教学,可将语言表达和实物直观结合起来,通过表情、手势、肢体、实物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解游戏规则和知识要点的目的,切忌图方便而直接采用母语进行解释和说明.

二、组织游戏

1．教师做好示范,及时掌握幼儿游戏中各种情况,并有目的、有计划的随时指导,鼓励幼儿大胆创造,把游戏主题不断深入开展.同时,教师参与游戏,也可缩短与幼儿距离.在游戏中,不断丰富游戏材料,让幼儿自己想办法解决争抢材料等问题,培养幼儿谦让精神及解决问题的能力.

2．教师间接指导,同时进行观察记录.教师要学会在游戏时对幼儿进行观察指导.学会观察幼儿在游戏时的表情、语言、动作、活动频率,判断幼儿游戏兴趣和水平,引导幼儿不断发展游戏情节,进行创造活动.在游戏中,幼儿纠纷时,不能袖手旁观,要正确巧妙的予以启发和引导.

三、游戏后的评价

1．就游戏情节进行评价,教师应在游戏过程中,随时发现和捕捉一些典型的情节,抓住幼儿的想象力、创造力萌发的良好时机进行讲评,以不断丰富游戏内容.在以后的游戏中,幼儿就有可能不断迸发出想象力,创造力的火花.2就游戏材料和玩具的制作、作用进行评价,当玩具缺少时,有的幼儿会寻找代替物,一物多用；有的幼儿会自己动手,临时制作一部分玩具.这时幼儿的想象力和解决问题的能力都得到了提高.教师应鼓励孩子的创造力,给与适当的评价.3．就游戏中幼儿的行为进行讲评.如争抢玩具不会交流协商,没有整理游戏材料的习惯等.教师选择这些幼儿能进行辨清是非的现象,让幼儿讨论,使其懂得如何改正.让幼儿在游戏中“学知识”“学本领”是必然形势,游戏促进了幼儿认识能力的发展,尤其是自主性游戏最能发挥幼儿的主动性、创造力和想象力.

四、幼儿英语游戏教学的原则

1．注意安全.幼儿由于自身年龄小,没有安全意识,教师在设计游戏时,首先考虑安全因素,如幼儿是否会碰撞、摔跤,教育幼儿应注意安全.

2．科学性原则.游戏的目的在于既能让幼儿获得英语知识和经验,又能让幼儿体会到游戏的快乐,因此,所设计游戏必须集知识性和趣味性于一体.其次,游戏要符合孩子的身心特点,教师要在幼儿的学习过程中抓住各个有趣的、生动的环节,促使幼儿中枢神经系统的机能处于最佳的状态.游戏的选择要依据语言学习的客观规律,充分体现不同年龄阶段和不同语言水平学生的学习特点和需要.在玩中学,在乐中学,忘乎所以地达到目标.教师应在教学方法、形式、手段上不断变化和更新,激发幼儿学习英语的兴趣.

3．思想性和教育性原则.有这样一个教学实例：教师在教授动物类单词时,设计了“Go Hunting”这样一个游戏.由几个学生扮成动物,另外几个学生扮成猎人.当猎人喊“Mon-key,monkey”,并举起瞄准大象“砰”地扣动扳机时,大象如果没有反应过来就必须中弹倒下.这样一个游戏的确有一定的教学效果,但与我们保护动物的教育是相违背的.因此,教师设计游戏时,必须注重思想性和教育性.

参考文献：

[1]傅小平,幼儿英语游戏教学的艺术[J]．湖南第一师范学院学报,2007,(1).

[2]丁海东学前游戏论[M]．沈阳：辽宁师范大学出版社,2004, (3)：247.

[3]赵国英幼儿英语游戏式教学之研究[J]武汉市教育科学研究院学报,2006,(8).

（责任编辑曾卉）

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