原创《翻转课堂在生教学改革中的应用》
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》针对高等教育的发展明确提出全面提高高等教育质量和人才培养质量的要求[1],而研究生教育作为高校高层次人才培养的重点和核心,其质量的高低直接关系着一个国家在智力高地的位置.因此,通过研究生教学改革提高研究生人才培养质量成为学术界关注的重点,也成为我国研究生教育实践探索的重要一环.
一、翻转课堂的理念翻转课堂实质上是翻转了传统课程的教学流程与教学结构,是知识传授和知识内化的颠倒.总体上翻转课堂模式可以分为两个环节：课前学生通过观看教学视频学习新知识；课内学生通过参加教师组织的课堂活动实现知识内化[2].从这一创新模式中可以看出,翻转课堂实现了三个方面的颠覆性翻转：
一是课程与教学地位的翻转[3].传统课堂的教学是以教材为中心的课程设置,学生在掌握了教材内容之后,教学活动就趋于终结；而翻转课堂将教学活动延伸到课前与课中的课程学习过程中,同时教材的形式也从单一的课本教材转向教学视频、PPT、在线作业等多元化的教学工具,教学活动成为课程实践的中心.
二是教与学过程的翻转.传统课堂的教学是在教师“教”的基础上进行“学”,只有在教师“教”懂的前提下,学生才能将知识“学”好；而翻转课堂强调“先学后教,以学定教”,即学生借助微课、MOOC等手段进行课前自主学习,课堂中以解决学习中遇到的问题为核心开展讨论式教学、互动式教学,着重于知识内化.
三是学习方式的翻转.传统课堂以“填鸭式”的教学为主,学生负责倾听枯燥、乏味的“死知识”,学习方式单一；而翻转课堂将“听”转为“做”,学生通过看视频、互动讨论、参与实践等多种方式主动学习“活知识”.总之,翻转课堂主要诠释了“以学生为中心”的教学理念,颠覆了传统的教学模式,为现代课堂教学带来了新的思路,也为我国教育的改革提供了新的方向.
二、翻转课堂应用于研究生教学改革的可行性分析
（一）主观条件
1.学习者的自主学习能力.翻转课堂强调课前学生按照教师的教学任务自主安排学习时间,要求学习者有强烈的自我约束意识和自主学习能力,选择适合自己的学习方式,主动完成课前教学任务.研究生阶段的学习者,相对于儿童和青少年来说,其智力发育和学习能力的发展已经达到了一定水平,因而在学习过程中具有更强的主观能动性,能够根据教师布置的任务主动学习、思考、探究甚至创新,这与翻转课堂对学生具备的基本要求不谋而合.
2.学习者的个性化需求.研究生教育对学生的专业素质要求更加严格,导师根据自身的研究方向为学生制定个性化培养方案,每位学生在课程学习过程中也就有了更加明显的差异化需求,而翻转课堂为满足这种个性化需求提供了可能性.每位学生可以根据自身的需要观看教学视频,阅读学习资料,自由支配学习时间、选择学习地点,自由控制学习内容、学习量,对于学习过程中产生的个性化问题可以通过网上交流和课堂答疑的方式加以解决.
（二）客观条件
1.技术支持.研究生教育有更加完备的技术支持.一般的研究生院都有专门的实验室,配备专门的电脑设备,上网条件便利,学校对上网的限制也比较少,同时研究生对网络的操作技术更加娴熟,这就为翻转课堂的顺利实施提供了有利的技术支持.
2.其他支持.研究生的学习时间更具有灵活性,能够自由支配的时间比较多,并且研究生的班级规模比较小,教师能够针对每个学生的需求制定教学任务、跟进教学进度,开展个别化指导.另外,研究生阶段教师的教学任务中没有升学压力的困扰,对实施新的教学改革并不排斥[4].三、研究生教育的翻转课堂教学模型
美国富兰克林学院的Robert Talbert基于自身翻转课堂的教学经验,将翻转课堂实施分为课前、课中两个部分.其中课前包括观看教学视频,有针对性的课前练习两方面；课中包括完成快速少量的测评、解决问题促进知识内化以及总结反馈三个方面.在借鉴众多学者翻转课堂模型的基础上,笔者结合研究生教育的特殊需求以及学习环境的差异构建了研究生翻转课堂教学模型.整个模型分为课前与课中两个部分：课前教师根据研究生的专业基础和研究方向的差异准备学习资源,分配相应的学习任务；而研究生根据教师提供的资源自主分配学习时间,自主探索疑难问题,完成学习任务,对于无法解答的问题及时与教师通过慕课平台在线交流.课中主要以学生为中心,先进行快速测评检验各自学习效果,由每位研究生对其课前学习成果进行展示,同时对其汇报结果开展小组和师生讨论,对于疑难问题有教师进行个性化指导.最后教师要对学生的表现进行及时评价并鼓励学生自我反思.
四、研究生教学实施翻转课堂的注意事项
由于研究生教学的特殊性,因此在实施过程中应该注意以下几个可能出现的问题.
（一）合理翻转
在研究生教学过程中要适时翻转,适当翻转,不是每个学科、每门课、每节课都要翻转,教师要注意不被翻转课堂的固定模式所拘束[5].教师一定要根据学科的特点,合理选择教学方法,以达到最有效的教学目的.
教师的教学内容应分为两个阶段进行翻转.第一阶段是针对学期初学科基础薄弱的研究生,可以设定供大家一起学习的基础资源,另外准备一些扩展资源供专业基础相对较好的研究生自主选择学习.第二阶段是针对经过一定学科积累后基本具备科研能力的研究生,引导其根据导师的研究方向确定自身感兴趣的科研项目,教师根据学生不同的研究方向准备学习资源,并在课上以讨论的方式刺激灵感.
（二）重构课堂
翻转课堂充分利用了课堂教学时间,组织课堂学习活动,帮助学生完成知识的内化[6].因此,课堂效果的好坏直接影响到学生完成知识内化的程度.这就需要教师对课堂进行重构.教师可以组织学生研讨、探究、实践、交流互动,积极解答学生的疑问,为学生提供个性化的指导.同时可以采取丰富多样的教学活动,例如无计分测试、一分钟纸上陈述、头脑风暴、世界咖啡等,既可以充分调动学生的积极性,保证思维的活跃性,还可以触发创新的灵感.
（三）注重评价学生学习的效果与一定的激励机制是相关的,为了促进学生学习的主动性,需要教师根据学生的表现给予一定的评价.笔者根据各位学者的翻转课堂评价系统,建立了针对研究生的翻转课堂评价系统.
在这个研究生翻转课堂学习成果评价体系中,重点将评价放在课堂的表现上,而课前的学习评价只占了30%[7],其设定的依据主要是由于课堂中的活动是知识内化的过程,只有真正将知识内化为自身的可利用资源,才有可能在相互交流与合作中实现知识的创新和思维的创造.
（四）加强教师全方位能力培养
在实施研究生翻转课堂的过程中,对教师的知识能力水平提出了更高的要求.不仅需要教师具备自身学科的基本教学知识,还要求教师能够根据不同学生的学习需求拓展自身的知识视野,满足个性化需要.同时在课堂中,需要教师根据实际情况运用最合适的教学方法和教学策略,具备良好的组织能力、协调能力、应变能力等,实现课堂效率的提升.
翻转课堂不只是对知识传授和知识内化的两个过程的翻转,伴随而来的是教育理念、教学内容、教学方式、教学手段和教学评价的全方位变革[8].研究生教育作为高等教育领域的重要组成部分之一,其教学改革的成败关系到研究生的培养质量,也关系到国家高层次人才的培养质量.目前学术界对翻转课堂的研究集中于翻转课堂起源、概念、特征等基本理论的研究；中小学应用的基本理论与实践探索；高校和高职院校的应用和理论探讨[9].高等教育有所涉及但是并未区分本科教育与研究生教育的不同阶段,而二者在培养目标、培养环境等诸多方面存在不同之处,因此对翻转课堂的应用不可同日而语,所以笔者根据研究生教育的特殊性提出了研究生翻转课堂教学模型,以期能够对研究生教育课程改革提供可供借鉴的经验.但是本研究还存在诸多需要改进的地方,例如该模型对于不同学科的适应性问题有待实证性检验,该模型的应用效果和应用范围有待实践检验,翻转课堂评价体系的有效性等,都需要学术界进行进一步深入的研究和探讨.
参考文献：[1].国家中长期教育改革和发展规 划纲要(2010-2020)[EB/OL].[2015-01-29]http：//www.
gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.[2]曾明星,蔡国民,姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式
研究[J].现代教育技术,2015,（3）.[3]郝林晓,折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改
革的启示[J].比较教育研究,2015,（5）.[4][5]王梦娇,汪明.基于翻转课堂的研究生教学模式新探
[J].当代教育与文化,2015,（4）.[6]KATHLEEN P F.10 reasons to flip[J].New Styles
of Instruction,2012,（2）.[7]李赟,林祝亮.高等教育翻转课堂教学效果分析与思考
[J].电化教育研究,2016,（2）.[8]王慧君,王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究
[J].电化教育研究,2015,（12）.[9]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教,
2016,（1）.
翻转课堂论文参考资料：
归纳上文,这是一篇关于经典翻转课堂专业范文可作为教学改革和翻转和课堂方面的大学硕士与本科毕业论文翻转课堂论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
