原创《论游戏课堂中的数学教学》
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邓华丽
（四川省宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校 644000）
一、引导学生探究数学游戏的规律
学科型数学游戏的目的,是玩家在玩游戏的过程中学会解决一个数学问题.数学教师在引导学生玩学科型游戏以前,首先要了解需要引导学生学会解决哪些数学问题,教师只有明晰了教学方向,才能为学生设计合适的学科型游戏.比如,以教师引导学生学习“混合运算”为例,小学生学习这节课的时候,最容易犯的错误为解题顺序错误、学生没有依据分配率解决括号的问题、学生在计算时会遗忘处理小数点等问题.教师要通过设计一款学科型的游戏,让学生学会解决以上数学问题.有一名数学教师曾设计过这样一款学科型游戏：教师引导学生用红、黄、蓝、绿四色积木自己建立一个四则混合运算的规律,使学生能够把游戏和解决数学问题结合起来.于是学生经过研究,决定以红→加、黄→减、蓝→乘、绿→除为数学规则,积木的数字代表计算的对象,积木的颜色代表规则.于是假设学生排出2（红）6（黄）4（蓝）9（绿）即意味着公式：2－6×4÷9＝？当学生设计好游戏规则以后,教师可将学生分成学习小组,让每个小组的成员轮流出题,其他成员抢答.当学生游戏完毕以后,教师引导学生统计小组中哪个学生的得分最高.从教师引导学生玩这个学科型游戏可以看到,如果题库型游戏规则已经是被固化的,学生只需要从题库型游戏中找到数学变化的规律.那么,学科型游戏则是要让学生从规则上理解游戏的本质,即学生要透过游戏规则理解学习的任务.
二、引导学生发现数学游戏的变化
学科型游戏和题库型游戏有一个显著区别,即题库型游戏设计的目的是引导学生掌握某种数学游戏方法.以计算24点的游戏为例,这个游戏的目的就是让学生掌握数学计算的规律,使学生能够找到数学速算的技巧,而学科型游戏的目的则是体现游戏规则本身,教师要通过学科型游戏深入了解这次的学习任务.比如以教师引导学生学习“混合运算”为例,教师在引导学生玩游戏的时候,可以先引导学生玩10位数以内的四则混合运算.当学生已经适应了四则混合运算,教师可将10以内位数的数字换成100位数以内,当学生能够用笔算的方法完成100位数内的四则混合运算以后,教师可引导学生再玩小数四则混合运算或分数四则混合运算.教师通过加大游戏的难度,将能让学生更深刻理解这一次的数学学习任务.学生在游戏过程中将能理解到,即使四则混合运算本身的规律不变,然而只要数字产生变化,计算规律本身就会产生微妙的变化,从而使学生在游戏中慢慢掌握整数、小数、分数的四则混合运算.教师引导学生玩学科型游戏的目的,不仅是让学生在游戏中掌握计算方法,而且还要引导学生在游戏中找到数学计算本身的规律.当学生在游戏中能寻找到数学规律的时候,即意味着他们已经从宏观角度理解了该次完成数学学习任务需要掌握的理论知识.
三、引导学生达到数学游戏的目标
小学数学教师在引导学生做题的时候,学生可能会因为觉得学习数学很枯燥,所以不愿意积极做数学题,从而使学生不能找到数学知识系统结构出现的问题.学科型数学游戏具有游戏性,学生在学习时会因为它的游戏性而忘掉学习的单调性,教师可引导学生在游戏中找到数学知识系统结构的缺陷.以教师引导学生学习“混合运算”为例,教师在引导学生玩游戏的时候,部分学生发现自己计算的时候,经常犯下类似错误.比如一名学生抽到4（蓝）7（红）8（绿）3（黄）的时候,这题如果将它转为数学计算公式,应为：4＋7÷8-9等于？这名学生发现自己先急急忙忙做了加法而忘记了应先乘除,后加减这一规律；又有一名学生在做题时发现自己做有括号的题时,常常记错了乘法分配律；更有一名学生在做除法的时候总是忘记了倒分子与分母.如果学生在做习题的时候,发现自己做错这么多题,而且被教师指出来,学生可能会感觉受到了挫折.然而在游戏中,学生会为了取得游戏的胜利而改变错误的思维方式,尝试取得游戏胜利.教师引导学生用学科型数学游戏的方法开展教学,最终目的是通过学科型数学游戏的游戏性引导学生快乐地学习,让学生愿意自主地在游戏中迈过学习的难关.
总之,学科型数学游戏是一种能让学生自己找到数学问题、自己找到解决问题的方法、自己克服学习困难的教育游戏,这种数学游戏能让学生在学习过程中从宏观角度思考数学问题、多角度地看待数学问题、在玩乐中掌握数学技能.小学数学教师在开展数学教学的时候,可根据教学需要应用学科型数学游戏引导学生掌握数学知识.
数学教学论文参考资料：
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