原创《互联网十教学重在培养学生的自主性十》
本文是互联网十类有关专科开题报告范文与自主性和互联网和重在方面本科毕业论文范文。
随着我国“互联网+”行动的深入推进,“互联网+ ”工业、金融、商贸、医疗等领域的创新成果层出不穷,高职“互联网+”教学改革的探索研究,在推动传统教学方式与网络技术的融合、课程设置的革新、教学效率的提升、学生自学能力的培养、优质教育资源的共享等方面进行了创新,对于应对“互联网+”背景下高职教育面临的机遇和挑战,加快高职教育改革有着积极意义[1].
一、“互联网+”教学的研究现状
涉及“互联网”教育的改革与探索,应发轫于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的颁布实施.特别是近五、六年来相关研究成果较多,大多集中在教学方法的变革、教学效率的提升、学生自学能力的培养、优质教育资源共享等方面,也有聚焦具体的操作实施,如校园信息设施平台建设、数字教育资源共享、网络校际协作、在线远程教学、“微课”模式改革等.或从相关理念、模式特点方面进行了框架研究,或从教育资源的多元化、网络教学方法的综合化方面进行了分类与归纳.显然,“互联网+”教学不是互联网技术与教学的简单相加、方式上的简单变化.互联网技术不仅给高职教育改革增添了一种技术手段,更深刻改变了人们对传统教育的认识.“互联网+ ”教学需要信息技术和教育的融合创新,能否从教育理念上进行深刻反思,涉及到是从“技”还是从“道”的层面开展“互联网+”教学研究,决定着“互联网+”教学改革的健康长远发展.
二、“互联网+”教学极大解放了学习的“自主性”
跨界融合、结构重塑、尊重人性、开放包容作为“互联网+”最鲜明的特征,使传统教育从形式、内容、手段上发生了巨大变化,显著促进了课程设置形式、教学组织方式、知识建构过程、知识获取的方法渠道、学习效果评估的灵活性和多样性,无论是慕课、微课、翻转课堂,还是不断以其他更多形式出现的教育模式,这种丰富的灵活性、多样性,可以让站在不同视角的研究者发现不同的亮点[2].如果从“跳出教育看教育”的视野来看,我们就会发现“互联网+”教学不仅改变了教学的形式或方式,也直接触及到了教育的核心理念：即能最大程度地实现教育“以学生和学习为中心”这一根本目标.教育的发展趋势是要更多地关注学生的学,“互联网+ ”教学使教育和学习冲破了传统教育的藩篱,使得人人可学、时时能学、处处能学,从时空、方式上极大解放了学习的自主性,从而积极顺应了教育的发展趋势.另外,学生学习自主性的解放,紧紧扣住了教育核心理念“以学生和学习为中心”的两个中心要素：学生、学习；而外因最终要通过内因发挥作用,“互联网+ ”教学也紧紧抓住了教育对象最重要的、决定性的内在因素：自主性[3].总之,由于“互联网+”教学极大解放了学生学习的自主性,既遵从教育发展的必然规律,最大程度地实现教育以学生和学习为中心,又能顺应教育的发展趋势,所以有着广袤的发展空间和应用前景,这也正是其深刻触及教育的核心内涵的原因所在.实际上,我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》在明确“充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”工作方针的同时,就提出了以“信息化环境下学生自主学习能力明显增强,教学方式与教育模式创新不断深入”的发展规划目标.作为高职教育工作者,只有深刻理解时代背景下教育模式创新的理念精髓,才能开展好信息化环境下特别是当前“互联网+”教学的研究与实践.
三、“互联网+”教学重在培养学生的“自主性+”
“互联网+”教学使得教育模式、学习方式发生了很大创新和变化,做好“互联网+”教学,首先,我们要遵从教育发展的基本规律、顺应教育的发展趋势.作为教师必须熟练掌握互联网等信息技术,善于借助这些技术手段通过教学模式的重构和教学环境的重组,更高效率和更高质量地对学生完成知识转移、迁移的目标.其次,要处理好“教”与“学”的辩证关系.学生在“互联网+”条件下选择学习资源、学习方式的自由性提高了,但教师的主导作用丝毫没有削弱,学生自主学习、主动学习兴趣能不能激发出来,主体地位能不能建立起来,需要教师在师生关系的重塑中认真研究和把握[4].
（一）如何理解“自主性+”
学生学习的“自主性+”,即教师在研判“互联网+”条件对“教与学”影响的基础上,引导学生在丰富多样的途径、方式中选择最适合自己的学习策略,提高自主、主动学习的能力和质量.与传统教学相比,由于教与学的内容、形式、方式、途径的选择更加丰富多样,时间、空间的限制愈加弱化,自主学习策略可以更加科学、高效及个性化,体现出“+”的含义.
（二）如何培养“自主性+”
有关培养学生自主性的研究成果较多,这里只谈谈如何在“互联网+”教学中强化对学生自主性培养的几点思考.
1.全程跟踪式指导.“互联网+ ”教学中计算机的广泛使用,便于全程记录和跟踪学生的学习痕迹,这些痕迹经过归纳研判将成为有价值的信息,有助于真正实现以学习者为中心的教学,取得共性教育与个性教育有机结合,显著提高个性化教学水平.宏观层面的信息例如学习的内容、时长、侧重点等,能对总体教学效果进行评估,便于教师适时调整教学策略；微观层面的信息可以反映出学生个人思维特点、能力擅长、喜好及知识掌握程度等,帮助教师了解学生的思维特质及学习进展等情况,便于差异化教学、个性化分类指导.另外,全程痕迹信息可作为考核学生的依据来源,或者由学生自己定期利用痕迹信息进行自我反思、小结,提高自主学习能力.
2.边界巡防式督查.处于成长阶段的学生的心智、情绪、行为控制及辨别能力尚不成熟,易受网络不良信息的诱惑或者无用信息的干扰,教师要善于发现和分析学生使用网络过程中的问题,通过及时督查、引导,把学生的自主性聚焦到教学目标上来,使其养成科学、良好的学习习惯,提高运用信息技术发现、分析和解决问题的能力.边界巡防式督查不是简单粗暴的干涉,要引导学生主动去求知、探索、实践,并在探索实践中产生愉快的情绪,提高他们自主学习、自主管理的能力.
3.教学相长与激励.“互联网+”教学中,信息可在高度扁平、密集网状的组织结构中高效流动,极大降低了距离成本和时间成本,不仅使“教”与“学”之间的交流更加准确快捷,“学”与“学”之间也可实现全交互、全覆盖,在高效互动、反馈中发挥群体智慧,实现师生教学相长,通过教师主导作用、学生主体作用的发挥,构建平等、的教学关系和对学生良性、正向激励的互动关系,进一步解放学生的主体性和创造性.
4.课堂掌控与设计.“互联网+ ”教学的资源平台打破了课堂的时空局限,学生可根据自身知识需求进行资料搜集与点播,在更加开放的资源环境中随自主预习、复习.虚拟现实技术可通过图、文、声、画,为学生创造生动形象的教学氛围,可接近真实地反映实训过程、实训场所,或讲解较为枯燥、难度较大的知识点.这些特点不是弱化课堂教学的重要性,而是对课程设计提出了更高要求,教师仍然是课堂的主持与掌控者、活动的设计与执行者,必须在课前做足功课,拓展“互联网+”的课堂空间,创设有效情境,构建优质高效课堂,发挥知识融会贯通的引领作用,培养学生自主探索、自主学习的兴趣和能力.
三、结语
“互联网+”教学是注重质量、效益和内涵发展的开放式教育,我们以激发和培养学生“互联网+”条件下学习的“自主性+”为视角,围绕以学生和学习为中心的教育理念,主动适应现代信息技术与教育融合的新要求,把握学习方式和教育模式的新变化,努力做“互联网+”教学改革的探索者和践行者.
互联网十论文参考资料：
总结,此文是一篇大学硕士与互联网十本科互联网十毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写自主性和互联网和重在方面论文范文。
