原创《初中数学课堂有效教学策略》
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初中数学课堂有效教学策略初探
□ 冯增杰
（河北省廊坊市霸州市第二十一中学,河北 廊坊 065700）
【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地,任何优化课堂教学,让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标.
【关键词】初中数学；有效性；教学策略
课堂教学是实施素质教育的主阵地,任何优化课堂教学,让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标.如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力？本文就此问题结合自己的教学实际谈谈体会：
一、紧扣学生主体特性,实施主体性教学活动
课堂教学的对象是学生,学生在整个教学课堂中居于主体地位.初中数学新课程改革实施纲要指出：“将学生主体置于教学核心地位,坚持以生为本教学理念,凸显学生主体特性,重视学生内在能动特性培养”.这就要求,新课改下的初中数学教师在开展习题课教学活动中,不能忽视学生主体特性,将教师的“讲解”取代学生的“实践”,而应该抓住学生个体所具有的内在能动特性,利用数学习题的内在丰富特性,将初中生引入能动探究、分析、解答问题案例活动之中,让教师的“教”促进学生的“学”,实现“教”与“学”之间的有机统一,同频互动,培养和提升学生主体内在能动特性.与此同时,教师要发挥自身亲和作用,与学生主体建立融洽师生关系,将学生在“亲其师”过程中,产生主动学习的情感.这样,初中生主体内在特性有效激发,探析解答习题活动深入参与,主动参与教师教学活动,实现教学相长.
二、问题性,提升学生数学问题意识
数学学科来源于生活,服务于生活,具有显著的生活性色彩.同时,数学知识点内容,通常又以数学问题的形式进行生动有效的展示.同时,“质疑、反思”是学生学习能力的重要反映.因此,教师在教学活动中,要将学生数学问题意识的培养,作为学生学习能力和数学品质培养的重要内容,善于抓住数学学科内容的知识要点和解答重难点,将现实问题与数学学科知识进行有效衔接,引导和指导学生创设具有问题性的教学情境,提升学生发现问题的能力水平.如：在教学“三角形的性质——稳定性”知识内容时,教师为了增强学生的问题意识,引导学生进行该节知识内容的研究,教师在学生学习领会基础上,要求学生找寻现实生活中关于该方面的数学问题.此时学生根据生活经验和所听所闻,有学生提出了“家里凳子腿松动时,用一根木棍将蹬腿和登面连结,凳子腿就不松动了”的数学问题；还有学生提出“瓦工师傅在砌门框时,经常会用一根木棍将门框两边进行固定,这样砌门时就很操作了”的问题,此时,教师对学生所提出的数学问题进行积极性的总结评价.
三、紧扣初中生情感特性,教学策略运用要具有激励功效
情感是学生学习新知、解答问题的条件和“基石”,是学生主动参与教学活动的思想保障.初中生在一定阶段的锻炼实践进程中,逐步养成了能动探知、积极学习的良好情感.但由于初中生内心世界比较丰富,同时,也易受外界各种环境因素的影响制约,出现学习情感的不稳定性和消极现象.因此,在课堂教学活动中,初中数学教师应首先要使学生保持“积极、向上、稳定”的学习情感,在教学策略的运用上,要善于运用激发学生良好情感的教学方法,通过情景教学法、淡话交流法以及评价鼓励法等不同教学策略,让学生保持良好学习情感参与教学活动.如：在“一元二次方程”一节教学活动中,教师在教学策略的运用上,就紧扣学生主体情感特性,在教学伊始,抓住初中生对现实问题充满“亲切感”的特性,设置了生活性数学问题,拉近该节知识内容与学生之间的“距离”,使学生对该节知识产生“亲近感”,保持积极学习情态进入新知探知活动.
四、紧扣教学互动特性,实施评价性教学
教学活动的设计,要考虑到教材、课堂、学生等教学要素,其中,学生这一要素是关键.同时,教学活动是师生互动交流的双边发展过程.传统的教师讲解,学生听讲的单向性教学活动,不能将学生的主体特性有效展示和运用,学生主体能动性受到压制,教学活动效果低下.新实施的初中数学课程标准强调指出,教学活动要成为教师和学生进行有效互动、观念碰撞、相互促进的发展过程,要实施具有互动性、双边性的教学策略.因此,初中数学教师在教学活动中,要把师生互动活动渗透于教学策略之中,实施评价性教学策略,设置具有评价讨论的“话题”,将学生引导到评价分析、讨论交流活动中,通过生生、师生之间的有效互动,实现问题有效解决,策略有效掌握,素养有效提升.
总之,学生是学习活动的主人,教师教学策略的实施要围绕学生主体特性,创新教学方法,活动教学形式,让学生在有效性、针对性和丰富性的教学策略中,实现学习能力和学习素养的提升和进步.
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