原创《关于在我国高校推广慕课教学》
本文是推广类论文范文跟几点思考和高校和教学类论文范文。
王罗春,胡晨燕,蒋路漫,周振,辛志玲
（上海电力学院环境与化学工程学院,上海200090）
摘 要：“慕课”以其受众多、规模大、开放性等特点,给传统高校教育带来了强烈冲击和深远影响.本文在概述国外慕课教学存在的主要问题的基础上,分析了我国高校推广慕课教学应注意的问题,以供国内高校推广慕课教学借鉴.
关键词：慕课；慕课教学；学术诚信
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0243-02
一、国外慕课的发展及其存在的问题
所谓慕课,即“大规模在线开放课程”（MassiveOpen Online Course,简称mooc或慕课）,是通过互联网将大学课程传输到世界各地以满足人们求知和追求的一种新的教育模式[1].
2008年加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任De Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander在描述加拿大曼尼托巴大学推出的一门公开在线课程———《连通主义与连通知识》（Connectivi and Connective Knowledge）时,首次提出慕课这个名词[2].2012年,随着大型基金会、高校以及教育企业开始与慕课项目开展深入合作,慕课进入高速发展时期[1].
国外慕课教育发展的经历表明,慕课亦存在一些值得我们借鉴的问题.
首先,慕课吸引的大多是已具有大学学位的成年人,慕课学习者中,大都已经拥有学士、硕士或硕士以上的学位[3].一份基于35000份有效问卷的关于慕课的调查结果（表1）表明,世界各地慕课学习者拥有大学学位的比例要远远高于国民拥有大学学位的比例,这说明大学以下学位拥有者参加慕课学习的主动性不高,尤其是发展中国家.
其次,慕课教育的平台建设与运营的费用昂贵.哈佛大学和麻省理工学院为美国三大慕课开发公司之一,初期投入的平台建设与运营的费用为3000万美元,开发一门课程需要另外投入制作成本10~20万美元,不包括课程所需的助教岗位费用和教授们的制作报酬.慕课制作完成后,后期还需继续投入人力和物力以不断更新内容、完善各个环节,使慕课能循环使用.这样计算下来,开展慕课教学的成本高得惊人.
此外,在制作慕课的高校与教授方面,制作慕课耗费了巨大的人力、物力,影响了他们的正常教学与科研；美国杜克大学的罗杰·巴尔教授和他的团队在一门仅8周的慕课课程上,花费了620个小时准备资料,42个小时制作教学视频,另外助教还花了至少200个小时协助完成相应的教学工作.
二、我国高校推广慕课教学应注意的问题
2013年慕课开始了在中国的发展,国内高校积极参与,教育界高度重视[2].2013年,清华大学、北京大学在我国首次以若干门在线课程为试点引入“慕课”教学.随后,上海交通大学、复旦大学等高校迅速加入[4].教育部2015年2月12日将“加强‘慕课’建设、使用和管理”列为2015年的工作要点之一[5].在我国大学推广慕课教学前,必须充分考虑以上国外慕课存在的问题,同时顾及我国的以下国情.
(一)国内学生自制能力和自觉性较差
网络环境下干扰学习的因素很多,采用慕课形式教学需要学生有较强的学习主动性、自主性、自我控制能力,而这正是我国目前大学生所普遍缺乏的[6].
采用慕课教学模式,要求学生具有较强的自制能力和自觉性.尽管每节慕课的时间只有5~15分钟,但每门课程都要求学生长期坚持下去,而且学习地点和时间均由学生自行安排,如果学生没有较强的自我规划和自制能力,他们是很难坚持学完一门课程的.由于当前的大学生大多出生于独生子女家庭,从小到大都是父母为他们安排一切,因此自我规划和自制能力不足是他们普遍存在的问题.上海某大学曾在大一、大二4000多名学生中开展了一项“时间都去哪儿了？”的专项调研,结果显示：72%的学生认为自制能力有待提高；58%的学生认为自己对时间没有明确的规划[7].由于慕课既不受学校和教师的纪律约束,也不受学习场所和时间的限制,刚开始慕课也许能以新颖的形式调动学生的学习兴趣,但时间一长、次数一多,主动学习需求及自制能力差一些的学生往往是学了几分钟就开始利用网络聊天、打游戏、浏览其他网页等,使得这部分学生很难完成课程学习.
(二)国内部分学生学术诚信度有待提高
慕课教学的开展,要求学生具有较高的学术诚信度.然而,目前社会普遍存在失信现象,在监考相当严格的国家英语四、六级考试,甚至高考、研究生入学统考和国家公中,尚存在、等不讲诚信的行为.在现在的教学模式下,学生上课替学、作业抄袭、考试和的现象大量存在.此外,据一项针对大学生考试的调查结果显示,有65.2%的大学生曾在考试过程中作过弊[8].如果采用慕课教学形式,由于没有场所和时间的规定,没有教师和学校的监管,这种缺乏监督的弊病肯定会大规模引发抄袭、替学、等失信现象的发生,使得申请课程的学生与实际上课的学生不符,有些学生取得的学分、获得的学位证书并不是自身努力的结果.这样的话,慕课教学就显得毫无意义了.
（三）仅凭慕课教学不能实现中国教育的基本目的
当代中国教育的基本目的是“为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”,即我国的大学教学主要目的是塑造具有健全人格、积极情感、高尚品德和社会主义核心价值观的大学生[4].显然,这些任务单单依靠“慕课”学习是难以实现的.在当前纷繁复杂的国际国内形势下,学习环境更加开放、“慕课”资源更加丰富,青年学生的世界观、人生观、价值观尚在形成之中,面对“慕课”带来的积极因素和消极因素混杂而来的冲击,如果让青年学生完全失去学校和教师的监管而放任自流,没有思想政治教师和辅导员正面和积极的思想引领,后果将不堪设想.
（四）国内有些高校尚不能满足开展慕课教学的硬件条件
慕课的开展,除了学校提供的硬件设施,尚需学生具备一定的学习工具和设备,并不是所有的学生都具备这些条件,对硬件有困难的学校和没有条件的学生,会加重受教育的不平等性.此外,各地网络建设和网络维护的不平衡性,也会严重影响慕课教学在高校的开展.慕课教学的开展对网络终端和网速的要求也是较高的,如果不断卡机、断网,则学生根本无法学习.如果网速太慢,不仅无法保证学生网络学习慕课的流畅性,而且有可能使人机交流无法进行,严重影响慕课教学的效果,使学生失去兴趣.
(五)慕课测评结果的准确性、客观性难以保证
慕课广泛应用的测评方式是同学互评（peer assesent）,它不同于传统课堂教学过程中的同学互评,课堂教学中的同学互评,一般是在教师的指导和监督下用来促进课堂讨论,最后由教师点评.慕课教学的特点,决定了其作业的评价结果的局限性.其一,慕课中的同学互评几乎或根本没有教师参与、指导或监督,受学生自身的知识水平限制,评价的准确性得不到保障.其二,慕课学习者可能分布在全球各地,其语言、文化、价值观和世界观互不相同,评价者可能缺少责任意识,很难严肃地对待其评价的每一位同学的作业,评价的客观性无法保证.其三,慕课学习者人数众多,数十个,或者成百上千个学习者可能要评价上万份作业,如此多的学生评价,如此多的作业,即使教师也无法保证每份作业的评价标准的一致性.所以,生生互评的结果难以令人信服.
三、结语
我国慕课的两年实践表明：高辍学率、课程质量、高昂的制作成本、学分认定、学术诚信、配套服务缺失、知识产权保护等问题的解决,是在高校开展与推广慕课教学的必要前提.此外,慕课不适用于实践类课程教学,需要动手操作的实验课教学无法通过慕课教学来完成,一些需要手把手教的课程,如解剖课,只看慕课视频是没法掌握的.
基于上述原因,笔者认为,我国慕课发展的保障体系、生态系统与可持续发展机制远未形成,在我国高校大力推广慕课的时机还不成熟,慕课作为一种课堂形式,最好还是线上线下相结合,目前只能作为传统课堂教学的有效补充.
参考文献：
[1]朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J].教育发展研究,2014,（23）：73-77.
[2]郑立,周咏梅,舒雅,陈京丽,王志丽.慕课的发展历程及未来展望[J].北京工业职业技术学院学报,2015,14（3）：70-73.
[3]王海波.国外当前慕课发展中存在的问题探析[J].复旦教育论坛,2015,13（4）：25-30.
[4]胡新梅“. 慕课热”背景下的冷思考[J].教育与职业,2015,（18）：115-117.
[5]http：//edu..com/a/20150215/025446.htm
[6]冯秀芝,姜开运,任艳玲.幕课来袭缓缓行———慕课利弊分析[J].才智,2015,（10）.
[7]http：//ln..com/a/20140504/014007.htm
[8]马婷.大学陋习分类调查[J].教育旬刊,2010,（9 ）
推广论文参考资料：
本文评论,上文是一篇关于几点思考和高校和教学方面的推广论文题目、论文提纲、推广论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
