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《微视频教学资源在断层解剖学实践课中的应用》

该文是关于微视频教学相关论文怎么撰写和断层和解剖学和实践课有关毕业论文的格式范文。

王巧玲1,张萍2,齐金萍1,王效杰1

（1.沈阳医学院解剖教研室,辽宁沈阳110034；

2.丹东市中医药学校解剖教研室,辽宁丹东118000）

摘要：如今的大学生普遍使用智能手机,微视频作为教学资源以开放共享的方式服务于教学工作,促进了教学方式的变革.本文结合沈阳医学院医学影像专业在“断层解剖学”专业基础课教学实践的开展,在教学中应用微视频,转变了教学模式,促进了学生的学习,在养成良好的预习习惯、加深课堂内容理解、敦促学生复习方面起到了一定的促进作用.正确有效的使用微视频,使教学目的达到事半功倍的效果,也可以发挥出现代教育教学方法以及手段的作用,提高教育教学质量.

关键词：微视频；实践教学；断层解剖

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0203-02

随着现代信息技术的发展推广,智能手机、电脑、平板电脑等多种多样的终端设备在大学生中已普遍应用.与时俱进,“微时代”已经到来,短小精湛的作品、开放共享理念,这些都将对教育的发展产生积极的影响.

一、微视频的特点

微视频顾名思义即时间短,不短于30秒、最长不超过20分钟.通过手机、DV或者IPod、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称.”萨尔曼·可汗在TED（技术、娱乐、设计）大会上做了“让我们用视频重塑教育”的主题演讲后,视频特别是微视频引起了教育界的空前关注.视频是人类目前所掌握的最佳传播媒介,而微视频更加符合教育心理学和认知学的特点.短、快、精,大众参与性、随意性是微视频的最大特点.这样的特点对于促进教学模式的改革、提高教学质量、提高学生的自学能力都是很有帮助的.

二、微视频与“断层解剖学”实践课结合

在“断层解剖学”实践课上的微视频主要由授课教师利用智能手机摄像,标本来自于本院人体科学展览馆及实验室的断层标本,微视频和授课内容相结合.

(一)转变教学方式

断层解剖学是在系统解剖学、局部解剖学的基础上,根据影像科学的需要,介绍人体根据不同目的断层解剖中脏器的主要结构、形态、大小、位置及毗邻的变化规律的学科.按照本学院的教学计划安排,本科断层解剖学理论教学30学时,实践教学32学时,知识点多,内容繁杂,结构小,在有限的时间要消化全部内容,有一定的难度.在以往的研究中发现形态学课程,重视实践课标本的认证,是提高学习效率的有效方法.人体断层解剖的实物标本为瓶装标本,分为头部、颈部、胸部、腹部、盆部、四肢,通过横断面、冠状断面、矢状断面来观察,一个结构在三个层面的形态、结构和毗邻关系特点都有不同,相比系统解剖和局部来说,辨认结构有了一定的难度.传统实践课程由教师示教为主,仅仅在教师周围的学生能看清,即使分组示教,也很难照顾到全体同学.以往在上实践课的时候集中放断层录像,过眼云烟,学生在观看的时候更是困意十足,缺乏互动,学生很容易失去兴趣,进而放弃,影响学习成绩,教学效果不理想.理论课上一直由教师做主讲,实践课上仍一直由教师做主导,教师就会缺乏时间对学生薄弱点或难点做指导,如要做到因材施教,提高课堂效率,就必须转变传统的“填鸭式”教学模式.

由理论授课教师制作的微视频,可以针对课程的知识点内容,教学进程的安排,根据实验室实习的标本,由整体到断层、由点到面,将图像信息录制成微视频,在录制的过程中还可穿插些互动的内容,将微视频以知识点命名,如“主动脉弓层面”、“半卵圆中心层面”等,制作好的视频作为教学资源与学生共享.在课前与课后,学生可以按照自己的兴趣点和小组角色分工选择微视频进行不同程度的学习.在课堂上,理论课教师可以只对普及性的知识或者重难点知识进行集中讲解,在实践课中,把更多的时间留在答疑、讨论和个别辅导上.实践教学中改变以教师为主导,转变为以学生为主,答疑解惑,真正达到“师者”的作用.

(二)促进学生学习

断层解剖学每一部分内容要从横断面、冠状断面、矢状断面来观察结构的形态、位置及毗邻关系,建立立体空间思维意识.在课时相对较少、学习任务繁重的情况下,学生容易出现疲惫、注意力无法长时间集中等情况.通过在本校学生中的调查问卷,影像专业6.67%的学生认为自己能够把经验与新知识联系起来,66.67%的学生认为教师是学习的推动者.授课教师亲自录视频,根据断层解剖学实践课教学进程的内容,所录制的标本就是实践课中学生要观察的标本.每个视频为1~2个断层,时间在5分钟左右.在视频中不单有讲解,还有提问,有互动.视频中要用普通话,不可有口误和习惯性的口头语.录制后,同行教师需要复查,以免出现错误重新制作.

微视频教学资源简短、精练,学生们在课外可自主学习.时间自主、场合自主、观看次数自主,将整块的学习方式变化为碎片式学习.心理学研究表明,碎片式的学习方式易于打破学习者注意力持续时间短的局限,符合学习者认知的发展规律.学生感兴趣,促进了学生的学生,表现在以下几方面.

1.促使学生养成良好的预习习惯.在传统教学上,教师总会给学生布置提前预习的课程内容,如头部外形和内部结构,学生要完成预习,仍要看教材,以文字和图片为主,缺乏兴趣,效果不理想.因为在经过理论课的洗礼之后,大部分学生在课余时间很难去翻看厚厚的解剖书,少部分同学可能会去复习,但因为理论课所讲的知识点多,初学者很难抓住重点和理解难点,也同样使预习达不到良好的效果.但微视频的应用可以改善这一现状,由于微视频时间短,也就是教师录制的内容更加趋近于讲课重点,这样可以使学生在课前预习时很快抓住重点,并且学生们可以提前将微视频课程下载到手机里,学生接受通过手机观看课程的视频这一模式,进而达到预习课程的目的.

2.促使学生对课程内容加深理解.断层解剖实验课的目的区别于其理论课,是为了让学生加深对人体各个层面的印象.通过看到实物标本,使脑海里留下深刻的印象,从而有利于理论课的开展.但由于实物标本少、课程时间短等问题,而导致在课堂上学生很难去细致地观察标本.而应用微视频则可以帮助此目的的开展,使用微视频,可以使学生在课堂上观察实物标本的同时来对照微视频的讲解,从而加深印象,并且在学生难以观察实物标本的时候或课余时间,也可以反复观看视频,已达到加深印象、理解难点的目的.

3.敦促学生复习.断层解剖由于所学习的内容复杂,难以抓住重点,很容易使学生忘记之前所学的内容,虽然其实验课可以加深印象,但是由于课时少、时间长等问题也会使学生忘记之前所学过的知识.应用微视频可以解决这个问题.由于微视频被学生储存在手机、电脑等移动设备中,学生可以不受时间、地点的约束,反复的观看视频,从而达到复习课程的目的.

(三)提高教师的教学热情

由于断层解剖实验课有内容多、难点多、课时少的特点,使学生很难理解,教师的教学难度变大.由于学生的问题多,教师用大部分的时间来示教和答疑.应用微视频后,学生可以通过反复的观看视频来解决问题,既培养了学生自主学习的能力,又使教师有更多的时间和精力来思考以及改善教学方式,从而提高教师的教学热情.

微视频在断层实验课的应用可见一斑,但任何事物都有其正反两方面,微视频同样是一把双刃剑,有其优点,也有其缺点,有可能使学生过度依赖微视频,影响理论课的听课效果.由于断层理论课已经细致地讲解了所有的知识点,虽然微视频将原本枯燥且琐碎的知识形象化、立体化,但学生们观看后将不易产生疑问,提出问题.由于微视频拥有优缺点,如何合理以及正确在断层解剖实验课上的使用就显得至关重要了.无论哪种形式的微视频的最终目的都是使学生对理论课所学的知识点融合贯通,因此单纯的微视频观看之后不能万事大吉,在观看结束后,可以及时组织同学对微视频的内容进行讨论,或者可以使学生分成若干组,对微视频的内容进行总结,让学生讲解标本的形式或通过撰写心得论文、制作PPT等形式反馈给教师,用以考察观看视频的效果以及对标本的掌握程度.

在断层解剖实验课上正确有效的使用微视频,使教学目的达到事半功倍的作用,也可以发挥出现代教育教学方法以及手段的作用,提高实验课的教学效果,培养学生的学习能力.教师在实际教学中运用微视频,扬长避短,灵活多样.教学微视频中合理的知识布局有利于放大学习效果,提高教育教学质量.

参考文献：

[1]郭光金,余汇洋,陈维佩,等. 开设人体断层解剖学的教学体会[J].局解手术学杂志,2004,13（4）：263-264.

[2]胡艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学,2013.

[3]沈书生.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育,2013,（12）：107-111.

[4]王巧玲,齐金萍,王效杰. 重视解剖实验课教学提高学生能力[J].教育教学论坛,2014,（31）：246-247.

微视频教学论文参考资料：