原创《幸福课堂的核心要素、学习方式和学习工具》
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【摘 要】创设有利条件,提供多种机会,关注学生在学习过程中所获得的愉悦感和成就感,使学生在愉悦的学习氛围中获得知识、形成技能、掌握方法、养成习惯、升华情感,为终身发展打下幸福的底色,是打造幸福课堂的出发点和归宿.创新幸福课堂的学习方式,开发幸福课堂的学习工具,对丰富幸福课堂的教学理念和内涵,提升学生的核心素养具有重要的实践意义.
【关键词】幸福课堂；核心要素；学习方式；学习工具
【基金项目】本文系广东省“十二五”规划课题“构建小学‘幸福课堂’的实践研究” (课题编号：2013ZJK107)的科研成果.
中图分类号：G622 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)15-0019-03
笔者曾在《现代教育论丛》2013年8月第4期发表《幸福课堂：核心价值、操作体系与评价指标》一文,从幸福课堂的核心价值追求、教学模式、评价指标体系等方面提出了教学主张和操作策略.本文尝试从幸福课堂的学习方式、学习工具等微观层面作进一步探讨,旨在为推进幸福课堂教学改革,进一步提升学生核心素养提供新的课堂实践形态.
一、幸福课堂的核心要素：当下愉悦,持续发展
《幸福的方法》作者沙哈尔认为,幸福是“快乐与意义”的结合.快乐代表现在的美好时光,属于当前的利益；意义则来自于目的,属于未来的利益.因此,将“幸福课堂”的核心要素确立为“当下愉悦,持续发展”.“当下愉悦”即创设有利条件,提供多重机会,关注学生在学习过程中所获得的愉悦感和成功感,从而使学生喜欢学习、喜欢课堂.“持续发展”即学生在愉悦的学习氛围中获得知识、形成技能、掌握方法、养成习惯、升华情感,为终身发展打下幸福的底色.在这一核心要素的引领下,“自主、平等、宽松、童趣、分享、满足、兴趣、思维、能力、情感”这10个基本要素就构成了体现“幸福课堂”文化内涵的关键词,如表1.
二、幸福课堂的主要学习方式：小组合作学习
1．合作小组的组建原则
作为合作学习的基本组织单位,小组的组建需要考虑学生的个性特点、学习能力、学业水平等多方面的因素,以实现优势互补.
2．合作小组的分组方法
一般情况下,合作小组按异质分组法分成4人小组,小组成员根据学习能力和学业水平由高到低编号为1～4号.由于2号是属于组内学业水平较高的学生,因此一般情况下由2号率先发言,3号接着补充.而学业水平相对其他组员较低的4号,则在学习吸收2号和3号同学观点与思维方式的基础上进行发言.这样,4号学生也能够在同伴的帮助下积极参与其中,享受学习的愉悦,增强学习的自信心.
3．合作小组的学习方式
教师可结合不同的教学内容,依据不同的教学需要组建有利于探究性学习的小组.
(1)四人学习组.四人学习组是小组合作学习的基本方式.1号为小组合作学习活动主持人,负责带动话题、组织讨论；2号负责首先发表意见、回应质疑及最后总结；3、4号表达意见、回应质疑,如图1.
(2)“专家”交流组.“专家”交流组是四人小组合作组的一种特殊形式.教师根据小组成员的学业水平,给出难易程度不同的问题,问题数量一般为4.分别由小组内相应的成员完成,再临时将原小组拆散,由相同编号的学生组成临时的4人小组,分别就各自的问题发表看法或阐述解题思路,然后形成结论,如图2.
(3)二人互助组.二人互助组是四人小组合作的变式.把四人小组拆分为两个小组,其中1号和3号为一个小组,2号和4为另一小组.首先由1号、2号率先发言,接着3号和4号作补充.对于比较难的问题,1号、2号还可以在组内充当“小老师”的角色.二人互助组的优势是大大增加了学生发言的机会.由于每个小组都有“小老师”,更有利于对学困生的帮助,如图3.
三、幸福课堂的主要学习工具：幸福学习单
1．幸福学习单的制定原则
幸福学习单有别于课前的导学单或课后的作业单.幸福学习单贯穿于课堂教学的始终,是学生课堂学习、突破重难点及有效达成学习目标的线路图.主要体现以下基本原则：
(1)基于重难点突破的原则.幸福学习单是教师基于教学重点、难点设计的,旨在引导学生进行探究性学习,以有效达成学习目标.学习单的运用,既突出了学生的主体地位,也使学习目标更为明确、课堂更具有实效性.例如, “人教版”四年级下册《妈妈的账单》文字隽永,透过小彼得与妈妈分别晒出的两份不同账单,表现了母爱的温情与不求回报.所设计的幸福学习单则应引导学生深入阅读两份账单,从而发现账单的不同,进一步感受母亲的伟大,并由此及彼,把语文的学习回归到生活,重新阅读自己,检视自己,如图4.
学生从多方面发现了两份账单的差异,与文中的主人公有了一次美妙的“遇见”,由此及彼,获得情感的熏陶.
(2)基于最近发展区的原则.幸福学习单回应幸福课堂“当下愉悦,持续发展”的核心要素.经过教师精心设计的学习单犹如一张寻宝图,引领学生快乐前行,并最终自主建构知识.如教学“乘法分配率”,就可以通过学习单引导学生学会思考,学会发现,提升思维品质,如图5.
这样的设计打通了新知“乘法分配率”与旧知“乘法的意义与性质”之间的联系,关注学生思维的发展,使学生不但知道乘法分配率是什么,而且更深层次地理解了乘法分配律为什么可以成立,成立的前提条件是什么,从而获得更深层意义的理解.
2．幸福学习单的呈现方式
(1)问题链式.问题链式的学习单一般用于演绎推理.学生从教师所提出的问题出发,通过一系列探寻,形成认知和理解.问题的设计应该是具有开放性和启发性的,旨在充分培养学生的学习能力.
(2)表格式.表格式的学习单通常用于引导学生记录和提取信息,培养学生阅读和思考的能力.
(3)思维导图式.思维导图能充分调动左右脑的机能.运用于学习单的思维导图,既增强了学生的学习兴趣,又提高了学习效率.
3．幸福学习单的有效使用
(1)幸福学习单的基本使用方式.幸福学习单的使用通常情况下是与小组合作学习相结合的.主要是采用“思探展”的活动方式.小组成员首先根据问题进行思考：然后按2 4 3 1的顺序轮流,最后进行总结和汇报展示,如图6.
(2)幸福学习单的使用要领.①“思”的要领.独立思考是使用幸福学习单的第一步.要求学生根据学习单的提示认真思考,独立学习,为下一阶段的探讨做好充分的准备.②“探”的要领.常见的小组讨论通常存在以下学个问题：教师没有注意引导学生交流的方式、方法：发言者、小听众的分工不明晰；成员间缺乏思维和思想的碰撞,生生间没有形成深层次的互动交流,缺乏新的生成：学业水平较高的学生占据着“话语权”,学业水平一般的学生只能做听众.为解决上面4个问题,笔者提炼出“三要三不要”的操作要领：说话要有理,不能泛泛而谈：倾听要思考,不能没有回应；评价要文明,不能取笑别人.此外,老师还要善于引导学生交流的技巧,善用“我想补充”“我有疑问”“我要夸奖”“我有建议”“我想提醒”等沟通交流用语,以充实学生的讨论过程.③“展”的要领.展示学习单的过程就是变组内交流为组间交流的过程.其形式可以是小组代表展示,也可以是团队共同展示.
参考文献：
[1]（以）泰勒-本一沙哈尔．幸福的方法[M]．北京：当代中国出版社,2009．
[2]（美）内尔-诺丁斯．幸福与教育[M]．龙宝新,译．北京：教育科学出版社,2009．
[3]（美）文森特-赖安-拉吉罗．思考的艺术[M]．金盛华等,译．北京：机械工业出版社,2013.
[4]刘玉静,高艳．合作学习教学策略[M]．北京：北京师范大学出版社,2011．
（编辑：易继斌）
学习论文参考资料：
综上资料：本文是一篇关于对写作学习方式和幸福课堂和核心要素论文范文与课题研究的大学硕士、学习本科毕业论文学习论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
