原创《提高《电工基础》课堂教学有效性》
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“翻转课堂”源于美国化学教师Bergman和Sams,是指教师在课前利用录屏软件创建6—15分钟的微视频,用以记录教学内容,学生课下观看并学习教师创建的这些微视频课程,并辅以其他练习材料和学习资源,以便让学生在课下能够独立自主的完成对新知识结构的建构.在课堂上,教师主要依据教学大纲的要求,针对学生的学习情况给予单独指导,实现课堂的翻转教学.
雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发,旨在连接师生的智能终端,将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验,最大限度地释放教与学的能量,推动教学改革.雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信中,在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁,让课堂互动永不下线.使用雨课堂,教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机,师生沟通、反馈及时；课堂上实时答题、弹幕互动,为传统课堂教学师生互动不畅提供了完美的解决方案.雨课堂科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节,为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒,让教与学更明了.
《电工基础》是高职高专电气类、机械类专业必修的基础课,对今后开设的各类专业课程具有重要的支撑作用.由于课程的理论性和应用性很强,以及现在高职生源素质较差,尽管教师在课下花费很多精力去准备,而学生只利用课上时间去听课,课下不学习,导致多年来《电工基础》课程的教学效果不理想,对后续课程的学习影响也很大.为了改善《电工基础》的教学效果,多年来,我们探讨了很多教学方法,进行了教学改革,虽然取得了一定效果,但是还是没有很好的利用学生课前和课后的时间.
将“翻转课堂”与“雨课堂”模式相结合,完全颠覆了以前的《电工基础》教学方法,完美的利用了课前—课上—课后时间,提高了学生的学习兴趣,加强了教师与学生之间的课下沟通,有效地提高了学生的学习成绩.
一、高职院校学生的学习现状
近几年,我院单独招生比例比较高,并且还有部分学生是文科出身.由于单独招生生源中既有普通高中生,又有中职生,并且中职生由于专业不同,对《电工基础》掌握程度也不尽相同.所以,在教学过程中就会出现,以前学过的同学觉得太简单,一听就会,没有接触过的或者学习比较差的同学,觉得教师讲得太快,以至于不能做到让每个学生都能在课上及时掌握课程内容.因此,我们探讨如何有效地利用学生的课前和课后时间,结合课中时间,更好的提高学生的学习效果.
二、《电工基础》课程特点及教学现状
《电工基础》是一门理论与实践性都很强的课程,其讲授内容比较集中、联系性强.主要内容包括元器件的识别与检测、复杂直流电路的分析、单相交流和三相交流电路分析、瞬时电路分析,主要讲授电路两大基本定律、三大分析方法、两大分析原理.该门课程的任务是利用各种解决方式来求解三大物理量,学会用各种分析方法和电路定律研究直流和交流电路.可以看出,同一电路可以用不同的方法来解决,只是每种方法具有的适用范围以及复杂程度不同而已.根据《电工基础》课程的特点,我们编写了项目化教材.根据《电工基础》授课内容,我们设计了六个教学情境：情境一：电路常用元件的识别与检测；情境二：直流电阻电路的分析与仿真实验；情境三：触摸延时照明电路的设计、制作与调试；情境四：日光灯电路的调配；情境五：三相用电设备的连接与测试；情境六：小功率电源变压器的设计与调配.情境一包括四个项目,主要介绍电阻、电感、电容、电源元件的识别与检测；情境二包括六个项目,主要介绍电路基本定律和电路的分析方法；情境三包括三个项目,主要介绍暂态电路的分析；情境四包括七个项目,主要介绍单相交流电路的分析和计算；情境五包括四个项目,主要介绍三相交流电路的分析和计算；情境六包括四个项目,主要介绍变压器的分析和制作.根据教材,我们对其教学方法进行了改进,采用了任务驱动教学方法.针对每一教学内容的项目,制定对应的工作任务书,教师给出任务要求、任务目标、参考资料,学生分组对任务进行分解、制订解决方案、连接电路进行仿真实验,得到结论.针对实施结果,学生进行讲解,教师对此检查,并且评估.目的是通过学生对每个任务的分析、实施,掌握对应的知识点.
但是根据目前高职学生生源情况来看,学生自主学习能力不够和基础不好,教师布置的任务书不能很好的完成,只有部分学习能力比较强、自主性比较高的学生能掌握对应知识点,整体效果还不是特别明显.针对这些问题,我们探讨了新的教学改革方法.
三、《电工基础》教学方法的改革探索
1.利用Camtasia Studio 8.0制作“翻转课堂”的微视频.微视频主要是针对一些重要知识点的讲解,其主要载体是PPT课件,利用CS录屏软件进行解说录制.CS具有特色的PPT录制方式,安装了CS后,PPT加载项中就会有一个CS插件,可以在首选项中设置更多功能.对本课程中的重要知识点,我们先制作PPT课件,课件要求排版清晰、重点难点突出；然后利用CS中内置的录制工具CR来录制屏幕,可录制全屏区域或自定义任何矩形屏幕区域,录制视频时语言要简练且连贯,不照本宣科,语速适中,节奏感强,录制环境要求安静无杂音、画面清晰、无抖动；录制完成的视频要进行后期处理,可以基于时间轴对视频片段进行剪切、分割、复制、粘贴、组合等操作；最后将录制的视频输出为最终视频文件,它支持很多输出格式,可以根据我们的需要选择合适的输出格式.例如：基尔霍夫定律属于电路分析的两大基本定律,其中基尔霍夫电压定律属于难点,很多同学难以掌握,针对此定律,教师录制微视频,详细介绍此定律的内容和应用,强调注意事项.
2.利用“雨课堂”将知识点发布.“雨课堂”主要是利用了学生现在都很熟悉的手机微信功能.学生在手机上通过微信关注“雨课堂”,教师在微信上开设课程,并且创建班级,通过班级邀请码将学生加入自己的班级.课前,教师可以将自己录制的知识点视频、预习材料推送到学生微信,无论是在图书馆、食堂、教室还是操场,上课前学生都会在微信上收到教师的预习提醒,教师也能看到每个学生的预习情况.课堂上学生可以在微信端看到教师的实时PPT,如果有没听懂的地方,可以点“不懂”让教师知道.教师安装了“雨课堂”后,PPT加载项中就会有一个“雨课堂”,可以制作每次课的测试题,课堂上可以限时测试,学生听课就更认真了.课后教师可以利用“雨课堂”制作测试复习题,学生答题后,教师可以通过手机收集学生的答题数据,了解学生对知识点的掌握情况,并且学生可以针对某个不会的题目给教师反馈,通过微信和教师沟通.例如：制作的关于基尔霍夫电压定律的微视频,教师可以在课前用“雨课堂”推送到学生手机,学生可以通过观看视频预习内容.教师通过学生在微信上的留言,掌握学生在预习过程中遇到的问题,课上教师则针对学生提出的问题进行重点讲解,提高课上时间利用率.课后,针对难点部分,教师设计相应的习题,让学生可以巩固知识点,不会的学生还可以通过手机随时随地与教师进行沟通.
四、结语
基于CS的微课视频具有系统、完整、生动的特点,通过“雨课堂”将课程视频发布到学生手机微信后,方便学生课前随时随地预习、复习知识点；教师通过“雨课堂”发布到学生手机上的作业题、测试题,方便学生对知识点的巩固练习,并且可以方便学生随时和教师沟通.通过“雨课堂”可以将课前—课中—课后每个教学环节联系起来,将学生熟悉的微信功能充分融入到教学中,调动了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的有效性,取得了很好的学习效果.
教学有效性论文参考资料：
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