原创《关于乡村地理教师培训提质增效》
该文是关于教师培训方面硕士论文开题报告范文与提质增效和几点思考和教师培训有关论文如何写。
根据党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的有关精神,为进一步加强教师培训,全面提高教师队伍素质,教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）.以后陆续出台了“国培计划”——示范性项目、中西部项目和幼师国培项目等一系列指导意见与通知.为持续提高乡村教师能力素质,《国务院关于印发乡村教师支持计划（2015-2020）的通知》［1］下发,教育部对全国教师培训项目进行重大改革,2015年起“国培计划”主要面向乡村教师,通过送教下乡、网络研修与校本研修整合、教师工作坊、教师培训团队置换脱产研修等培训项目对乡村教师进行专业化培训.本文就涉及的四大改革培训项目略谈几点思考.
一、 提升上下互动的送培下乡中乡村地理教师实际收益
据调查,在已有的“国培计划”项目类型中,送教下乡培训相当受乡村教师认可,在自己家门口能聆听知名专家的主题讲座和课例点评,观摩一线教学名师的优质课堂和精品课程,这是以往乡村教师难以想象的.尤其是乡村地理教师极为匮乏,师资力量十分薄弱,多由非地理专业教师替代；即便有机会外出接受培训,也很难收到理论联系实际、真正解决一些现实教学问题的实效.通过送教下乡培训,进一步加强对乡村地理教师自身素质和教学问题的调研,主动找准问题,名师以身示范,课例研讨深化,增强送教下乡的针对性,是适合乡村学校实情,加速提高乡村地理教师素质的有效途径之一.
“国培计划”送教下乡培训由省市统筹,项目区县组织,高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担,以本地教师培训团队（参加教师培训团队置换脱产研修学员）为主体,围绕乡村教师教育教学中的困惑和问题,以任务驱动为主线,通过诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段,着力提高乡村教师的课堂教学能力.其实施阶段培训要求与方式见表1.
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由表1可以看出,“国培计划”送教下乡培训任务要求明确,以提高乡村教师课堂教学能力和开展校本研修为重点；培训方式具体实用,以诊断示范、研课磨课等为主,以课堂教学聚焦问题以及一线教师的实际困惑为突破口,以扎实推进的分阶段培训,促使乡村教师在实践中学习,在学习中研修,在研修中提高,在提高中成长.例如,城口县是距离重庆市主城区最偏远的贫困县,2016年地理学科送教下乡培训,选择了重庆一中地理正高级教师付申珍、重庆外国语学校地理高级教师唐昌彪等组成的名师团队,定期为地理教师进行现场指导和示范教学,收到了教学相长、双方受益的良好效果.同时,促使送培名师切身感受和自主反思,送教下乡需紧密结合乡村学校教学实际,尽可能利用当地的课程资源和接地气的媒体手段展开课堂教学活动.
二、建立线上线下融合的乡村地理教师校本教研机制
据调查,广大乡村地理教师分布比较分散,不如城市地理教师容易经常开展校际教研活动.学校是广大乡村地理教师从事地理教学、参与地理教改、开展地理教研的地方.校本研修在信息化时代具有了可行性.目前要做的是,建设高质量的乡村地理教师研修网络平台,由高层次专家引领和指导,统一开发乡村地理教师线上研修课程,有计划、有步骤地扎实推进.同时,应与线下的校本地理教研课题研究、校本地理教学资源建设、校本地理课程开发相结合,方能依据“十九大”精神,实现提质增效.
网络研修以互联网为载体,主要依托县域教师教育网络平台和具有国家级教师培训资质的网络研修机构开展有主题、有组织的培训.校本研修优势是基于本校实际,解决教学活动中发现、思考和急需解决的问题,研修内容能与课堂教学实践融为一体.两种培训方式各有其优势和局限,正好可以互为补充.既为乡村学校持续提供专家引领和优质资源,又可促进乡村教师边学习、边实践,切实提升教育教学能力.其实施过程培训要求与方式见表2.
由表2可知,网络研修与校本研修整合培训,以网络研修支持服务系统为依托,有效利用“个人空间、教师工作坊、研修社区”一体化网络研修体系,结合日常教育教学活动的常规研修和递进式、系列化的专题研修,无疑会大大提升乡村教师专业培训的实效性,尤其针对网络研修内容结合乡村教师需求不紧密、网络研修形式较单一和校本研修缺少专业引领等各自的局限,可以借助教育信息化条件支持的教师网络研修社区,通过送教下乡、教师工作坊等方式,建设区县、乡镇和学校互通、互联、互动、互助的区域性教师培训共同体.例如,统筹培训规划中,地理等所谓“小学科”理应受到高度关注,应从地理专业发展视角对乡村地理教师的教学、教改和教研进行系统思考,更好满足乡村地理教师专业化发展的需求.
三、组织有专家指导的常态化乡村地理教师研修机构体系
据调查,广大乡村地理教师的教学工作负荷相对较重,教学班级数和周课时数都相对较高,地理教师难有脱产接受培训的时间和机会.此外,地理课程每次与时俱进改革的力度相对较大,广大乡村地理教师的专业发展仅靠时数不多的集中培训远远不够,难以理解和吸收培训内容.因此,必须将广大乡村地理教师的集中培训与平时细水长流的教研活动相结合,最切合实际的做法是组织所有乡村地理教师加入自己的教研机构,已有的“教师工作室”、“教师工作坊”就是团队自我研修的可靠根据地.当务之急是要为这些机构配备常态化的普及的指导力量,才能为广大乡村地理教师的均衡发展提供均衡的教师常态化培训.
2014年“国培计划”项目开始尝试应用网络平台进行教师工作坊这种方式的混合式培训.2015年开始在国培项目中增加了教师工作坊研修,并对“国培计划”的实施在乡村教师培训指南中明确指出［2］.乡村教师工作坊是针对当前骨干教师引领机制不健全,教师发展专家指导不够等问题,打造信息技术环境下的教师学习共同体,从而推进骨干教师引领全员的常态化研究.其实施环节培训要求与方式如表3所示.
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由表3反映出,省市和区县教育行政部门是将教师工作坊纳入乡村教师全员培训规划的关键.科学制定教师工作坊研修实施方案,遴选网络研修平台功能完善、网络研修成效突出的高等学校或教师培训专业机构作为网络研修支持服务机构,依托本地培训教研机构,按照“建坊、用坊、评坊”的流程,组织实施教师工作坊研修,尤其要依托名校骨干教师作为主持人组建工作坊,打造信息技术环境下的教师学习共同体,实现乡村教师工作学习化、学习工作化的常态化研修.但目前面临不少乡村教师使用网络信息技术不很熟练等问题,加快培养乡村教师网络信息素养,全面提升乡村教师信息技术应用能力则成为当务之急.例如,地理教师研修探索的“示范课骨干引领、常态课自觉自悟、求教课即时互动、协作课同伴互助、会诊课协查提高、研究课重点突破、整理课师生共进”以及“以地理课例为载体的实战研修、以地理研修学习为着眼点的文化研修、以地理课题为导引的专题研究、以不同层面组合的团队研修等改革［2］,都可为教师工作坊操作范式探索提供启示.
四、建设接地气的基层乡村地理教师培训团队
据调查,广大乡村地理教师中接受过国家级、省级培训的比例极低,而地市级以下（含地市级）组织乡村地理教师培训也不多见.依据“十九大”精神,要为广大乡村地理教师充分发展提供充分的教师培训,就必须培育基层地理教师培训者团队,即国家级、省级培训的重点要放在培训者的培训上,培训内容必须从面对地理教师的直接培训内容转变为针对基层地理教师培训者的间接培训内容.在各学科中,乡村地理教师接受培训的机会相对其它学科教师为少,迫切需要造就相对较多的地市、县市地理教师培训团队.
教育部、财政部2010年开始全面实施的“国培计划”,即是提高中小学教师,特别是农村教师队伍整体素质的重要举措.2015年起“国培计划”主要面向乡村教师,其中乡村教师培训团队置换研修,明确要求通过“集中研修、‘影子教师’跟岗实践、返岗培训实践和总结提升”四个阶段的系统培训,全面提升乡村教师的教育教学能力和培训指导能力.其实施环节培训要求与方式如表4所示.
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（下转第59页）
（上接第48页）
由表4折射出,“国培计划”乡村教师培训团队置换脱产研修的宗旨,是打造一支“用得上、干得好”的乡村教师培训团队,即培养基层“培训团队”,培训一批“种子”或骨干教师,使他们在推进乡村学校素质教育和教师培训方面发挥示范引领作用,推动乡村学校基础教育课程改革走向深入,并且可在当地解决乡村教师,尤其是偏远地区的乡村教师仍然缺乏受训机会,或者由于地域分散、交通不便、身兼多职、分身乏术等具体原因而外出培训困难大的问题.据相关调查显示,乡村教师培训团队建设存在着一系列亟待解决的问题,诸如培训团队成员水平参差不齐,专业培训能力有待提升,部分培训者并非真正了解乡村教师的实际需求,即使是来自基础教育一线的名师,也基本来自城市优质学校,真正从事过农村中学教育教学工作,熟悉并长期关注和研究农村教育的专家更少.因此,建设基层乡村教师培训团队势在必行.例如,2016年本院承接的“国培计划”中西部项目地理教师培训团队置换脱产研修,相当部分学员来自区县中学,经过“集中研修”的地理综合素养提升,“影子研修”和“实践研修”的地理课堂教学、教研、培训能力强化实践以及“反思研修”的成果总结提炼,为其胜任送教下乡培训、网络研修与校本研修整合培训、教师工作坊研修的培训任务打下了坚实的基础.其中孙明勇学员结合影子跟岗研修实践,从培训方式的跨界、学习方式的跨进、研评方式的跨越,梳理概括了自己的专业成长和能力素质提升的过程.
参考文献：
［1］ 国务院关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知（国办发〔2015〕43号）.
［2］ 教育部关于印发乡村教师培训指南的通知（教师厅［2016］1号）http://www.moe.gov.cn/s78/ A10/jss_left/moe_600.
［3］ 侯建成.强化地理研修,品“地理味道”［J］.中小学教师培训,2012,11:17-18.
教师培训论文参考资料：
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