原创《如何矫正以叙代议、文体不明的现象》
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邵 松
很多高一同学在议论文写作入门阶段,运用事例论证时,容易记叙事例过繁,议论不显,导致作文既不是记叙文也不是议论文,也就是“以叙代议、文体不明”.出现文体不明的现象,就等于不会写文章,在高考中是拿不到分的.
例如有同学在论证“宽容可以让一个人在事业上一帆风顺,可以利国利民”这个观点时,是这样举例论证的：
战国时期赵国的蔺相如就是这样一个典范.当时,蔺相如和廉颇一文一武两位官员在赵国地位都非常重要,后来蔺相如因为“完璧归赵”“渑池会”等事件立了大功,被拜为上卿,位居廉颇之上.廉颇不服,处处想侮辱蔺相如,而蔺相如为了国家的利益,不顾别人的看法,处处退让,不与廉颇计较.后来,廉颇明白了蔺相如的用意,感到十分惭愧,主动袒露脊背,背上荆条,在门人的带领下去向蔺相如请罪,请他责罚自己.但蔺相如却扶起下拜的廉颇,原谅了他,并说廉颇对赵国的作用之大,还讲了将相不和对赵国的危害.此后,二人齐心协力为赵国的政治和军事做出了巨大的贡献.（这里叙例就用了260个字）由于蔺相如对廉颇的宽容,他既获得了别人的尊重,又使自己的事业得到发展,对国家人民非常有利.（议论仅仅45个字）
一般情况下,高中作文限于800字左右,如此处理叙议关系,记叙的表达方式占了主体地位,显然就不是议论文了,因为议论文是对某个问题或事件进行分析、评论,用逻辑、推理证明,阐述自己的立场、观点、主张、看法的一种文体,以议论为主要表达方式,其中运用例证时一定是少叙多议,不可以叙代议,以致文体四不像.
那么如何帮助同学们解决议论文写作中普遍存在的这种因“叙多议少”导致的文体不明的问题呢？
走出这个误区,可以分两步训练：第一步,在明确了什么是议论文的前提下,先训练同学们简叙事例的能力,同时强调叙述人物事件的侧重面要指向论点；第二步再引导同学们练就事例分析、论证论点的能力.这一步要注意新闻紧扣论点或体现话题的关键词.
上述病例作第一步简叙处理：
蔺相如和廉颇是战国时赵国的两个重臣,廉颇资格老、战功显赫,蔺相如是后来居上,地位超过廉颇,引起廉颇的不满,于是处处羞辱蔺相如,但蔺相如以国家利益为重,以宽容姿态避让,最终“将相和”.（叙例仅用了91个字）其实,叙述这种流传广泛的历史故事,不必详述,甚至可用“家喻户晓的‘将相和’这个故事”一句概述即可.
第二步处理——分析论证论点（详议）,行文紧扣话题.修改如下：
蔺相如用宽容赢得千古美名.人们在欣赏廉颇知错就改的做人态度时,更加赞赏的是蔺相如宽容、大度的品格.设想一下,假若蔺相如是个小肚鸡肠、睚眦必报的人,见着廉颇就针锋相对,他们还会有千古美名吗？两个举足轻重的人物这样做,会给他们的国家带来什么？蔺相如不是一介莽夫,懂得国事之大,私情之渺,懂得做人要有宽容之心,懂得宽容能消解矛盾,宽容能成全个人事业,能保全国家利益.（议论180个字）字里行间紧扣“宽容”.
由此可见议论文中运用例证时,做到简叙并不难,只要学会围绕论点的指向概括事件即可.关键是要有文体意识,要明确叙述的目的.
★作者通联：湖北十堰市第二中学.
文体论文参考资料：
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