原创《基于分段考核的园林工程制图课程教学模式改革》
本文是教学模式类有关毕业论文题目范文与园林工程和教学模式和制图相关毕业论文题目范文。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.06.027
摘 要工程制图是众多理工科专业的一门重要的基础课.本文以园林工程制图课程为例,以教学分段考核改革为主要手法进行的教学模式新的尝试,目的是提高课程教学效果,夯实教学成果.通过两个班级的平行对比,教学成果得到了很大的提高,实施结果有效.
关键词分段考核园林工程制图教学模式改革
The Reform of the Teaching Mode of Garden EngineeringDrawing Course Based on Sectional Assesent // Mu Junjing
Abstract Engineering drawing is an important basic course formany science and engineering majors. Taking garden engineeringdrawing course as an example, this paper tries to improve theteaching effect and strengthen the teaching results by taking theteaching mode as the main method. Compared with the teachingresults of two classes, the teaching achievements of garden engineeringdrawing he been greatly improved, which proves thatthe teaching reform is effective.
Key words sectional assesent;garden;engineering drawing;reform of teaching mode
工程制图课程主要研究绘制和阅读工程图样的原理和方法,培养学生的形象思维能力、创新思维能力、构形设计能力和工程应用能力,是一门既有系统理论,又有较强实践性的专业基础课程.
科学合理的教学方法是培养具有创造能力和富有竞争能力的高素质人才的基础,为了使学生能适应科学技术高速发展的需要,教师必须处理“传授知识”与“能力培养”的关系,在加强基本理论和基本知识教学的同时,必须高度重视学生能力和素质的培养.
考试作为教学测量一种手段,应该力求准确,排除人为等诸多因素的干扰,严格控制测量误差,提高测量的可靠性和稳定性以及避免考试随意性,增加考试结果的可比性.试卷作为测量工具在很大程度上决定了测量的效果,而试卷的质量又取决于试题的质量及试卷设计效果,因此提高考试质量的关键环节在于试题、试卷的质量.当下很多高校的专业课考试都是教学周期结束再考核,教学效果的反馈也往往是在教学结束之后.任课教师就只能将考核整改反馈到下一届学生身上,缺乏即时性.而每一个教学班级的课堂教学效果是不一样的,因材施教是教学的灵魂,丧失了教与学的即时互动,教学质量是很难得到有效的提高.分段教学考核是将整个教学过程根据教学内容或是章节做为节点划分,学完即考,即时将教学效果及时反馈给教师,教师与之对应做出及时教学调整,真正做到即时掌握教学效果,动态调控教学状态,有效提高教学效果.分段教学考核为课堂教学提供了新的评价方式.分段教学考核一旦付诸推广,积极发挥了教与学“指挥棒”的作用,对课程教学质量产生了规范性的效应.
1 分段考核的内容与方法
“教学过程考核＋教学成果考核”的考评模式就是将课程考核由教学过程考核和教学成果考核两部分组成.教学过程考核重在评价学生在学习过程中掌握知识和技能并提高综合能力,强化了过程学习、自主学习,进一步推动学风建设,同时还改变了考试成绩一锤定音的局面,从而更加突出学习的目的本源,强调专业知识的能力掌握而不是知识点的识记.园林工程制图课共计70 学时,12 个教学周.考核时段具体划分不以章节为划分节点,而是以教学内容为划分节点,侧重教学内容的连续性.考核内容针对性强,但题目数量和考核题型根据知识点的特点应体现多样化的考核思路,考题数量和所占比例按考试大纲要求分配.考核时长为20 分钟—30 分钟不等,基本做到周周考核,考核时长占到教学总学时的13%.阶段考试成绩作为平时成绩,随期末成绩一并报本单位教学办和教务处,其中平时成绩占总评成绩的比例为40%.每一次考核均应作出数据分析,并提出整改措施.
在具体实施时,以下几项是工作重点：
①确定考核阶段数,即以教学内容为出发点合理设计考核阶段,打破教学章节的设置：教学内容少的,考核时段可适当拉长；教学内容多的,前后关联度大的可缩短考核时段.阶段考核要做到由浅入深、由小到大、由单一向综合逐步过渡.
②考核要求.阶段考核设计要符合课程教学标准的要求.教师所设计的每一个阶段考核项目都应包括考核目的、考核题目、考核时长、评分标准、完成时间、结果反馈.
③成绩记录.不同的考核阶段根据内容多少,难易程度赋分不同.
④考核成果反馈.教师对每个学生的每次“阶段考核”的成绩都要及时反馈,还要指出考核中的共性问题,并就相关知识点进行重点讲解、复习.
2 分段考核的难点问题
考核难度的设计与考核结果的及时反馈.教学阶段考核的核心理念就是在学习完某一阶段教学及时开展对应的教学考核.如何设计阶段考核内容,考核难度直接影响到考核结果的证实性、合理性,应该将基础知识,综合知识,以及前后章节贯穿性较强的知识点合理分配,达到测试效果最优；同时如何能够将考核结果快速反馈给学生,并及时调整教学进度、深度,夯实教学成果需要一定的时效,在前期开展教学计划时必须要做好周密安排,预留课堂教学时间.
3 分段考核的实施过程
参与这次试验的班级有林园学院的园林162（汉语言学生）和园林151（民语言学生）两个班级的学生.由于我学院的园林专业招生分为规划设计方向招生和园林植物方向招生,即园林162 班为规划设计方向招生,园林151 班为园林植物方向招生.由于两个不同的培养方向对于园林工程制图课程的教学要求不一样,教学内容就发生了一些变化.因此两个班级的试卷设计不一样,考试内容侧重也不一样.对于考核时间,针对于基础性强的内容采用学完即考的的方式；难度稍大的在课后作业讲评之后考试.为了有效利用时间,考试时间往往采用课堂最后的教学时间,考完即为下课,下次上课首先反馈考核结果,做针对性的总结、讲解的复习,然后开始下一章节的教学.试验时长自第一个教学周开始,结束至第12 周.
4 分段考核的实施结果
通过12 周,两个班,91 名同学参与的教学试验,将园林工程制图划分为8-9 个考核节点,两个班的分段教学考核考核成果显示得分率普遍都在60%以下,经过对应的教学调整以及教学重点的强调,两个班与期末考试的得分率有着显著提高,具体对比如表1、表2 所示.
5 结论
从以上两个表中可以看出根据分段教学考核的教学过程,教学效果有了较为普遍的提高,由此可以看出分段教学考核的教学模式有效地提高了园林工程制图课程的教学效果.以此类推,其他相似的课程均可以采用教学分段考核的教学模式以提高教学效果.
开展分段教学考核的模式需要注意考核节点的划分,试卷设计,考核时间的确定,考核结果反馈的四个环节之间要做精密的计划和安排.考核节点的划分是否合理、有逻辑性；试卷设计是否满足大纲要求、难度是否合适、题量是否合适、考试时间是否充足；考核时间是否合适；考核结果反馈是否是到位都影响着试验的结果.
不足之处：首先该试验不仅应该横向开展,还应该纵向延伸,即通过2-3 个教学周期来进一步验证园林工程制图课程分段教学考核的教学效果.
参考文献
[1] 熊巍,刘林,陈锦昌.现代工程制图课堂教学改革的探索与实践[J].图学学报,2014,35(2):296-300.
[2] 余明浪.“工程制图”教学改革的反思和探索[J].图学学报,2009(5):157-162.
编辑张效瑞
教学模式论文参考资料：
该文点评,本文论述了关于园林工程和教学模式和制图方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
