原创《读帖想象示范引路写中有悟苏少版《书法练习指导》有效教学例谈》
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【摘 要】传承书法传统文化是当前义务教育阶段的一个重要任务,依据《中小学书法教育指导纲要》,以苏少版《书法练习指导》为凭借,以学生为学习主体,教师可以选择合适的教学方法,用一个班做课堂书法教学实践.努力在学生中普及书法教学,提高学生的书写水平,提升学生的文化内涵.
【关键词】小学生；书法学习；有效学习
【中图分类号】G292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）53-0071-03
【作者简介】王春荣,江苏省涟水县外国语小学（江苏涟水,223400）教科室主任,一级教师.
《中小学书法教育指导纲要》指出：中小学书法教育以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融入书法审美和书法文化教育.
书法学习是一个漫长、艰辛的过程,如何将这门抽象的艺术转化为具象的知识传授给学生,并使之在短时间内快速提高书写水平？如何让小学生写出一手好字,真正领悟到书法艺术的丰富内涵,让我们的传统文化传承、发扬光大呢？借助苏少版《书法练习指导》,在我任教的四（6）班,开展每周一节的毛笔书法课,在常态的书法课中,学生是学习书法的主人,他们是站在书法课堂的正的.小学生的“小”提醒我们在书法教学中要采取多种手法,激发学生的学习兴趣,树立学好书法的信心,让学生在一种欢愉的教学环境中吸取知识.
一、让每个笔画都能在学生的想象中飞扬——书法学习有效的起点
不管看到什么,都能有奇妙的想象,这是小学生学习的特点之一.而这些充满奇趣的想象让学习变得触手可及,在自己的脑海中清晰可见.我尝试在日常的毛笔书法教学中“偷”一点苏教版硬笔习字册中的写字小口诀,加上一点幽默的比喻,引导学生放开思维去想象,这样在想象中去体悟笔画的特点,加深对笔画书写的理解,引导学生主动学习.教学“横”画时,我让学生观察比较横画与桥的相同点,学生结合图片,很快找横画的基本特点,并能用一句小口诀概括出来：“长横像座桥,左低右略高.”这其实也是在借助教材中硬笔书法的知识,让学生前后关联起来.找到了长横主要的特点,学生就开始展开自己丰富的想象,说桥最重要的是稳,要能够托得住走在桥上的人和车,桥面需要平,桥的两端得延伸……接着观察短横的特点,左尖横,右尖横,注意横画的俯仰之势,因为加上了自己的想象,这些横画在学生的眼里心里成为生活中最鲜活的朋友,变得灵动起来,书写的过程中,也会不知不觉地用自己的观察和想象去比较,去提醒自己注意书写点.这样的书法学习,是学生基于想象的基础,自己读帖所得,书法学习就变得有趣而实在,取得了事半功倍的效果,并且能够延伸到其他笔画的学习中去.
教学“撇”画时,先写一个“长撇”让学生看,问学生它像什么？有前面横画学习的铺垫,学生自然就打开自己想象的翅膀,产生许多联想：像长刀,像兰叶,像,像秋千被荡得高高的……想象的过程中体验到了生活的快乐,也感受到了学习书法是一件乐事.当然,说是一回事,写又是一回事,真正提笔写的时候,会出现各种形状的撇,会控制不住粗细变化,也许还会手抖.这个时候,继续让学生发挥他们自己的想象,去评价自己写出来的笔画,找出不足,再改进.学生说：“这个撇画啊,都没有尾巴了,就像一个上下差不多胖的娃娃”；“这个撇画有点害羞,第一次出来还有点小发抖了呢”.我趁势领着学生们一起安慰这个撇：“我们是第一次见面,请多关照哦.我知道你喜欢轻盈的舞蹈,没让你在风中飘起来,是我的错.第二个,咱们一起努力,好不好？”就这样,无论是读帖,还是临帖练写,学生因为学习笔画的书写而使思维开阔,不知不觉喜欢上了书法,大大提高了学习效率.
二、让每次示范都能在学生的心目中留痕——书法学习有效的源泉
这么多年来,书法靠的就是手把手地传承,书法和书法教学共同的特点是实践性,需要教师给学生以规范的示范.做教师的要能够做到规范示范,首先要自己去研读字帖,这样也就能够和学生一起在学习书法的过程同成长.
1.书法教学重示范.
每一节书法课,我都会和学生一样坐下来,让学生直接观察老师的坐姿,并且请学生以老师要求过的“三个一”来检查督促老师的坐姿是否规范,小学生自然有样学样,自己写字的时候也就自觉检查姿势了.我们学校的每间教室里都安装了电子白板,都有实物展台,这就大大方便了教师的示范,我用和学生一样的毛笔习字册,就借用学生的毛笔在讲台上给学生示范书写.第一次这样写的时候,学生都自发鼓掌了,当然那五十双明亮的眼睛也都紧紧盯着老师手中的笔,盯着老师写下的每一个笔画.我们需要的就是学生的这份专心.
四年级上册第一课是学写单人旁和双人旁,在引导学生自习阅读了《书法练习指导》中单人旁书写的写法提要之后,我请学生按照提要中的几点要求指导我书写“信”字.在教师直观的示范中,学生对“单人旁较窄,姿态宜收敛”“撇画斜直,不宜过长”“竖画为垂露竖,一般多在撇画中间起笔”等书写要领就因为老师一笔一画的示范而变得清楚明白.“姿态宜收敛”这样的形态,因为有了直观示范,不需要多解释,学生就可以快速而准确地掌握书写技巧,还因为老师的示范书写,激发了学生自己内在的学习需求,他们跃跃欲试,学习效果比教师单纯地说十遍都好.
为了进一步帮助学生练习笔画,掌握书法行笔的韵味,每一节课,我都会选择三五个学生,亲自握着学生的手行笔,使他们更清晰地感受到起笔、运笔、顿笔、收笔等的微妙变化,领悟到书法的线条通过手、腕、肘能通其神、达其意.
2.多媒体与书法教学结合.
小学的学习生活需要一点轻松,一点愉快.苏少版的《书法练习指导》为教师配备了相关的多媒体资源,在教学过程中我根据实际情况,合理运用配套资源,或者自己提前制作微课,让书写由静化为动,把抽象的线条具体化,把静止的线条生动化,所授知识清晰、明确,具有极强的感染力,有助于增加学习的趣味性,有效激发学生学习兴趣和,极大地调动了学生学习的积极性.
苏少版的《书法练习指导》有个特色,每一课书法练习之后都附了相关的书法知识或者历史上著名书法家的故事、作品.我校有三名省书协会员,他们的作品也常参与各类展出.教科书上附带的资源,我们在网络上搜索相关的内容,稍微做一点扩展,再和本校书法老师的作品展结合,做成课件,配上声音和颜色,产生动画效果,让学生产生对名家、名人的敬慕,增强学生学习书法的志趣.
社会的发展,我们可以借助多媒体辅助书法教学,增强课堂的直观性,合理利用多方面的资源,解决书法教师缺失的现状,还能激发学生的学习热情,活跃学生的思维,培养学生的审美能力,进行多种感官的刺激,给书法教学增添生机和活力,提高教学效率.
三、让每次练习都能听到学生拔节生长的声音——书法学习有效的根本
1.练笔画、练单字与练写作品高度融合.
笔画、结字、章法是密不可分的.按照传统的教法,是单项,也是单向的练习,一个步骤一个环节往下走,容易枯燥,也容易出现半生不熟的现象.
苏少版《书法练习指导》注意到了这种现象,在教材中,书法知识、书写要点、单个字的临帖与作品的书写是有机融合的.教学《人字头》,我们先做每节课的热身练习,就是学习写“人字头”,在学生初步掌握了“人字头”的书写要领后,出示“金”“含”“食”,引导学生比较这三个字中“人字头”中撇捺的明显变化和细微变化.接着重点示范“金”的书写,借助《书法练习指导》中的一点通,教师展台范写“金”,同时口述要领：人字头撇捺舒展,撇细捺粗,撇尾略低于捺；下面的横画依次增长；竖画和撇的起笔对正；横画的收笔要饱满.就这样学一个,记一个要领,每个字都有板有眼,还可以在本节课的学习中清晰地找到前面所学知识的痕迹.这样一节课一节课的训练,再辅之课外社团活动的练习,达到每个孩子都可以拿起毛笔来书写的要求是毫无悬念的.
苏少版《书法练习指导》每单元都有“学习与运用”板块,让学生在学习了一些字的书写之后,放到作品中去练习,穿插着让学生进行简单的集字作品的练习,比如“万水千山”“春回大地”等简单的作品练习,这样学生的积极性会更好地调动起来,很有成就感,达到了学以致用的效果.
2.借助绘画构图法读帖临帖.
我们都知道,学习书法很重要的一项技能就是读帖.学会读帖,认真读帖,反复读帖,把读帖贯穿于整个学书法的过程,是学好书法的关键所在.初学写字的学生,读帖缺乏耐心和细致,也缺少方法,在临帖时,常常看一笔写一笔,一个字写得东倒西歪,结构松散.苏少版《书法练习指导》每个单元都有读帖的具体指导,有专业的书写要领,还有书写一点通,教师提前钻研教材,先行练习书写,掌握要领,有利于在课堂上准确指导学生去读帖.用好教材,借助教材的提示去指导学生读帖,用心去“观”之意,即仔细观察和揣摩字的点画、用笔、结体和神韵等,将它们观之入眼,铭记于心.
我在教学中,指导学生借助几何图形来分析字的结构,从整体到局部,用图形法对比分析结体布局.如金、全、伞等,结合美术构图方法,分析笔画之间的关系,安排笔画的位置,让学生记准字形和笔画在格子中的位置.又如“和、哈、品”等字,在PPT 上添加长方形,学生一下子就能比较出“口”在不同位置的占位,观察字形结构的左高右低或是左低右高,以及宽窄比例,学生都可以借助图形去读帖,去比较.
书法学习,要养成善于观察、琢磨、善于体味的习惯,要真正“钻”到字帖中去,这才是打开书法学习的正确方法,能解决学生学习书法难的根本问题.观察、分析、比较,如同品尝美食,不仅要察其颜观其色,更能品其味.
学习书法,重在传承,重在普及,能够让我们的小学生拿起毛笔都能写几个字,都能够知道书法之美,这其实就是达成了《中小学生书法指导纲要》的目标.读帖体悟,教师示范,展示评点,经常练习,书法学习成了我们师生的日常生活.
有效教学论文参考资料：
本文总结,此文是关于对不知道怎么写《书法练习指导》和有效教学和引路论文范文课题研究的大学硕士、有效教学本科毕业论文有效教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
