翻转课堂硕士学位论文范文和翻转课堂在地方高校普通话教学中的尝试运用有关毕业论文模板范文

《翻转课堂在地方高校普通话教学中的尝试运用》

该文是翻转课堂类有关硕士学位论文范文与地方高校和尝试运用和普通话方面硕士学位论文范文。

（1.河池学院教务处,广西宜州 546300； 2.河池学院文学与传媒学院,广西宜州 546300）

［摘　要］翻转课堂的优势有提升课堂教学的互动性、增强学生学习的主动性、促进教师教学的多样性等.针对地方高校普通话教学的现状,地方高校普通话翻转课堂教学实施途径有重新规划普通话教学流程、精心制作普通话教学微视频、突出学生学习的主体性、搭建个性化教学平台和改进考核方式等.

［关键词］地方高校；翻转课堂；互动性

［中图分类号］　G642　［文献标识码］　A　［文章编号］　2095-3437（2018）01-0156-0３

社会的快速发展使得多民族人民之间的交往与交流不断加强,普通话作为一个重要的沟通桥梁,其重要作用已经显现.在新形势下,国家大力推行普通话,地方高校作为推广普通话的主阵地,承担着重要的责任,这无疑对地方高校开展普通话课程教学提出了更高的要求.当下,学生的学习方式不断发生改变,新事物层出不穷,随着科学技术在教育领域的深入渗透,新的教学媒体和学习工具得到了极大的推广和普及,而新兴的教学模式已经影响甚至取代了传统教学模式.学生可以通过更多的途径获取知识,如通过移动学习终端、手机、电脑等方式获取知识.因此,建设适应新时代需要的普通话教学课程,具有现实及实践意义.“翻转教学”顺应了这一点,其使学生的学习变得多元化,让学生能获取更多的信息,从而真正成为课堂、课外学习的主人,使学习形式更为丰富有趣.[1]

一、翻转课堂的优势

翻转课堂由美国教育家萨尔曼·可汗（Salman Khan）于2011年提出.这种教学模式的主要做法是学生在上课前,主动借助互联网等手段学习教师提供的视频,在课堂上则把学习中遇到的难点和疑点提出来；教师帮助学生解答问题,或者搭建起学生之间互动的桥梁,组织学生展开讨论,让问题得到有效解决,使学生的知识得到拓展和延伸.这种教学模式使教师和学生在课堂中的角色发生了翻转.近几年,翻转课堂教学模式备受教育界关注,在国内各高校均有教师在教学中尝试利用翻转课堂教学模式,并由此产生了各种优秀的案例,从而证明了其与传统教学模式相比,确实具有一定的优势.[2]

（一）提升课堂教学的互动性

课堂教学的互动包括教师与学生、学生与学生之间的互动.在实施翻转教学模式的课堂中,教师只是学生的导师,而不再是知识的输送者,他们为学生答疑解惑,师生之间可以进行充分的双向交流.学生组成学习小组,深入交流,共同探讨,互相竞争,形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围.这把学生带到了一个新型的、独特的学习环境中,使其成为更好的学习者,还增强了师生之间的互动,提高了教学的互动性及课堂活力,提升了课堂效率,而这些正是传统的教学模式所欠缺的.

（二）增强学生学习的主动性

学生之间的个体差异性决定了教师在教学中对不同的学生不能采用相同的教法.翻转教学模式让学生可以根据自身情况自主选择学习时间、学习地点、学习内容、学习进度等,不受太多束缚,自己做学习的主人,能主动选择、主动安排.在这种轻松自由的环境下学习,学生的学习动机、学习效率会有所提高.教师精心制作的短小精炼的视频,不时增添趣味性,更能引起学生主动学习的兴趣,这是一种课堂教学改革的新型模式,可以较好地实现优质教育资源的共享.

（三）促进教师教学的多样性

在传统的教学中,一般的教学程序无非是教师讲授,学生吸收,作业巩固.这种相对来说比较固定的教学模式是大学生十几年的学生生涯中最常见的.随着大学课程的增多和学习环境的改变,当代大学生对于课堂的体验和需求,已经不再满足于被动地得到,他们渴望新知识的同时也期待新事物的冲击.因此,传统的普通话教学模式显然无法满足当代大学生的需求,久而久之,学生越听越觉得无聊,进而产生疲倦感,学习动力自然受影响.教师若要把学生拉回到课堂中,不得不做一些改变.在“互联网+”时代,网络渗透到人们生活、学习、工作等方方面面,教师要跟上时代的步伐,利用现代先进的教育技术和理念,为自己的教学注入新的血液,结合当代学生学习的特点,开创多种教学手段和方式,这也是教师自我成长的一个重要过程.

二、地方高校普通话教学现状

（一）教学方法单一,课堂气氛沉闷

普通话教学传统的模式是讲练式教学模式,即教师在课堂上对知识点进行讲解,传授学习方法,对需要强调的部分进行一定的示范,学生则跟着教师的示范进行朗读、练习.由于教师的水平参差不齐,教师对于知识点的掌握也具有一定局限性,教师的示范作用和示范效果未必是最好的.因此部分教师开始尝试使用多媒体技术来辅助教学,如使用教材配套的音频资料作为范读取代教师本人自己范读.然而,仅仅是讲解—范读—跟读的教学方式的不断循环,也会引起学生的倦怠感,使其缺少学习的动力；课堂教学则会呈现出教师唱独角戏、师生缺少互动、课堂气氛沉闷甚至尴尬的现象.

（二）个性化教学无法满足

地方高校的扩招使得其生源变得越来越丰富,壮、瑶、苗、侗、仫佬、毛南、土家等少数民族学生所占比例逐渐增大,而各民族都有自己的民族语言.大学生所在的家庭环境、曾经的校园环境和社会环境各有不同,其地域语言特征、家庭语言环境等方面必然存在差异,学生的普通话水平也参差不齐.尤其是少数民族地区,民族分类繁多,各种方言错杂,有的一个方言区同时存在几种方言,学生受到的方言影响程度和类别也有所差别.如,来自湘方言区的学生或许会存在声母n和l混淆的问题；来自粤方言区的学生或许会出现声母j、q、x与z、c、s混淆的问题等.因而在有限的教学时间里,教师无法对每一位学生的语音缺陷或者语音问题进行一一校正,无法满足每一个学生的实际需求.

（三）教学评估方式欠缺

对于普通话课程的教学评估,各高校做法或许不同,但作为一门语言课程,普通话课程采用传统的卷面考试显然无法完整、真实地呈现学生真实水平.在这种情况下,部分高校借助普通话水平测试成绩作为参考,用以检验学生学习的成果.然而目前全国绝大多数高校采用的是计算机辅助国家普通话水平测试,学生对于此类新型的考试方式,内心的紧张感、焦虑感明显多于纸质考试,这也在一定程度上影响了学生的发挥,因而不能真实地反映出学生的实际水平,仅可作为普通话学习效果的参考.

三、地方高校普通话翻转课堂教学实施途径

（一）重新规划普通话教学流程,活跃课堂气氛

传统的讲练式教学方法,要求教师在规定的学时中完成所有知识点的教学,课堂上或者课后学生要通过练习来完成各知识点的学习.如果没有教师特别强调,学生之间的互动是极少的,而学习困难的学生容易在学习过程中产生失落感和挫败感.翻转课堂要重新规划普通话教学流程,可以规划学生课前学习相应的知识点,观看微视频让学生针对自己的语音缺陷进行对照,学习、比较、模仿,减少教师课堂讲授的时间.课堂上教师可以检验学生掌握的情况,在课堂中让每一个学生来读,教师听并进行纠正,没有问题的学生自行进入下一环节的学习.课堂上通过教师和学生、学生与学生之间的互动交流来完成各项内容,有助于促进学生对各知识点的吸收和对技能的掌握,这样就颠倒了传统的学习流程.[3]

此外,教师还可以在课堂中进一步扩展教学内容,如让学生欣赏朗读方面的名家名作或者是经典话剧等视频资料,把这些鲜活的东西都融入普通话教学中,既能激发学生学习的热情,又能活跃课堂气氛,让学生轻松快乐地学习.

（二）精心制作普通话教学微视频,创新教学方式

当下,微视频在教学中的运用已经渗透到各学科各领域,发挥着积极的推动作用.在普通话教学中,教师可以尝试制作微视频,使教学手段呈现多样化.普通话的微视频要短小精悍,内容可以包括平翘舌音的发音、声母n/l对比、前后鼻音的发音等,还可以添加动画等形式,增添微视频的趣味性,吸引学生的注意力,激发他们的兴趣.由于微视频的制作需要付出很多的时间和精力,尤其对于那些计算机操作水平有限的教师而言存在一定难度,教师可以到网上下载部分微视频,在借鉴的过程中,慢慢学着制作简单的微视频.视频时间的长度可以逐步增加,但是最好控制在8分钟左右.事实上,微视频的制作与运用也是新时代对教师提出的新要求,教师应积极主动适应而不是逃避.另外,如果教师的任课对象是理工类学生,可以尝试让学生自己制作微视频,其制作的过程既是他们提高专业技能的过程,也是学习普通话的过程.

（三）重点突出学生学习的主体性,增强课堂互动

翻转课堂的重要特点是学生主体性的转变.以往的教学模式多数是以教师讲授为主,学生只能被动地学习.任何一门课程始终如一地采用同样的教学方式都会给学生带来倦怠感,尤其是操作性、实践性较强的课程.这就要求教师在课堂上努力提高学生学习的积极性、主动性和参与性.翻转课堂强调学生的自主学习.在普通话课程学习中,要以“学生”为中心,发挥教师的指导和辅助作用,满足学习者个性化学习的需求；要转变课堂中师生的角色,全面提高学生的主动参与度,让他们自我吸收、自我拓展.课堂中教师作为指导者,要为学生答疑解惑并引导学生对问题进行探讨和深化,把更多的互动与学习活动时间留给学生,增强课堂上师生之间、学生之间的互动性.[4]

（四）深入了解学生水平差异,搭建个性化教学平台

学生自身的语言发展水平参差不齐,即便是现有水平相近,对于新知识的掌握程度也会有所不同,在有限的课堂学习中无法实现具体问题具体分析,因此,教师要为学生搭建个性化的教学平台.

1.按照学生的语言基础情况进行分层次教学,有针对性地纠正学生的语音问题.根据学生水平将其分成三个大组：A组是基础好的,普通话水平估计在二级甲等及以上的学生；B组是中等水平的,普通话水平估计在二级乙等的学生；C组是相对较差的,普通话水平估计在甲等或乙等的学生.一般来说,B组中等水平的学生占据的比例较大,A组和C组相对比例较小.可以让A组和C组学生结对子学习,帮助纠正语音问题.对于A组学生,教师要为他们制订难度和强度较大的教学计划和内容,以学生自学为主,课堂上为他们答疑解难,进而达到稳步提升的效果.B组的学生人数较多,教师可根据方言情况将其分成2～3个小组,做到有的放矢,分别进行教学,使其努力克服方言带给其普通话发音的影响.这种方式的教学因材施教,做到共性教学与个性指导相互结合,一定程度上克服了传统教学模式对不同层次学生普通话水平的掌握程度、对其自身特点关注不够的缺点.[5]

2.建立班级微信群,各小组内部建群,以小组的形式相互督促学习,相互提高.在课后通过师生的交流发布语音材料,教师可以此检验学生课后掌握的情况,也可以进行实时纠正.这样使得普通话课程的教学资源更加优化,班级各层次的学生都能兼顾统筹,也能充分调动学生学习普通话的积极性.[6]

3.实行循环式教学模式.一般情况下,各高校只开设一个学期的普通话课,我们可以增设普通话课程的学校公共选修课,尽可能为学生提供多次学习机会.普通话课与一般理论课程不一样,不是靠学生自己纯理论学习和摸索就可以的,需要有人指点和帮助纠正才能更快进步.高校可以针对不同学生的需求开设普通话高级班、普通话中级班、普通话提高班等,实行小班教学.普通话高级班针对考过了二级甲等想考一级乙等的学生,普通话中级班主要针对考过了二级乙等想考二级甲等的学生,普通话提高班是专门为未达到二级乙等的学生设置的,学生可根据自己的实际情况选择课程.

（五）改进考核方式,建立合理的评价标准

课程考核方式合理和规范,才能更真实客观地反映出学生的水平.这是学生学习知识程度的深浅、教学成效高低的重要展示环节,是对普通话教学效果的一个主要的展现.如果非得采用笔试的方法进行考核,那卷面的内容应侧重于语言运用的规则等方面,且笔试成绩所占总评成绩的比例应该控制在30%以内为宜.同时可参考学生参加的计算机辅助普通话水平测试考核成绩,结合学生在本课程学习过程中的阶段性表现给予他们综合评价.增加普通话考核评估的方式,多角度、多维度地形成不同教学阶段的考核标准,形成一个综合的考核评价体系.

四、结语

社会的快速发展要求教育必须不断优化和更新,普通话课程教学改革是势在必行的.地方高校由于生源、师资等因素,在一定程度上制约了改革的步伐.翻转课堂是适应当下数字化生活的时代背景的,是符合学生特点的,因此,高校要本着科学理性的态度,不能盲目跟风,要创新观念,整合有效资源.[7]翻转课堂为教师教学、学生学习提供了一个良好的平台,教学中需要教师和学生的全面、积极参与,这样才有可能提高学生的普通话水平,提高普通话课程的教学质量和教学效果.

［　参　考　文　献　］

［1］　陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究［D］.武汉：华中师范大学,2014.

［2］　谭群瑛.翻转教学模式在普通话教学中的运用研究［J］.贺州学院学报,2015（2）：128-131.

［3］　左雪梅,周燕.翻转课堂教学模式在高校管理学教学中的研究与应用［J］.大学教育,2014（3）：90-92.

［4］　王静丰.汉语言文学专业普通话教学中翻转课堂模式的应用研究［J］.黑龙江生态工程职业学院学报,2017（2）:101-108.

［5］　张理.边境地区院校普通话教学面临的问题及对策——以广西民族师范学院为例［J］.广西师范学院学报,2015（2）：144-147.

［6］　汪超.全媒体时代的普通话教学与创新［J］.戏剧之家,2016（17）:243.

［7］　张明昕.微课与翻转课堂浅谈［J］.大学教育,2013（12）:29-30.

［责任编辑：刘凤华］

翻转课堂论文参考资料：

高效课堂论文

父母课堂杂志